人教版新课标历史教材的亮点（刊载于《中学历史教学》第十期）.docVIP

浅析人教版新课标高中历史教科书第3版的亮点 ——以人教版新课标高中历史必修1第3版与第1、2版对比为例 刘松柏 华东师范大学历史系教育硕士 江苏吴江盛泽中学教师 电话：0512 联系方式：江苏省 吴江市 盛泽中学历史组 邮编：215228 新一轮基础教育课程改革实施后，我国中小学教科书的编写打破以往“一纲单本”的统一模式，开始实行“一纲多本”。光高中历史教科书目前就有人教版、人民版、岳麓版和大象版等多种版本。不同版本历史教科书各有千秋，而人教版因其传统优势而备受青睐。即便如此，我们一线教师在教学实践中还是发现其中有很多不尽合理因素。(红色部分拟改为：但也都或多或少存在一些不尽合理之处)。为此，（此处加：各个出版社也在不断改版更新）。人民教育出版社从2004年第1版以来已经连续改版两次，2007年第3版正式出笼。与前两版相比较，（此处加：人教版）第3版历史教科书总体变化较大，凸显很多亮点。下面笔者就以人教版新课标高中历史教科书必修1第3版（以下称必修1第3版）与第2版（以下称第1、2版）对比为例，谈谈个人的看法。 一、从外在形式结构角度看，第3版教科书主要有以下亮点： 1、图片史料的选用更加恰当，安排合理，增加了一些与重大历史事件关联的重要图片史料。 图文并茂，彩色印刷是新课程实施后教科书在外观上最醒目的变化。我们知道，历史科是一门时间学，历史内容都是过去时。时过境迁再通过抽象的语言文字去感知历史，往往有困难。大量图片类史料引入课本对历史学习很有意义，能够使历史更加形象、生动，拉近历史与现实的距离，从而易于感知已经逝去的情境。但是，图片史料只有运用得当，才能达到预期效果。以第3版必修1与第1、2版封面图片的选用对比为例，第1、2版封面是一幅故宫图片，笔者认为这样设计是不尽合理的。(拟修改为：笔者认为这样设计是欠妥的)首先，新课标高中历史教科书在编写上不再中外历史分设，而是采用中外合编的专题史形式。第1、2版封面使用故宫作封面图片，不仅反映不出中外历史合编的特点，还容易给人以坚持中国史中心论的印象。其次，必修1为政治文明史专题，讲述中外政治文明发展历程，故宫一幅图片不具有典型性，既不能反映中国政治制度文明史，更丝毫不能折射世界政治制度文明史的信息，所以笔者认为故宫作为封面图片是失败的。（红色这半句删除）而第3版封面代之以秦始皇和伯利克里的图像，不但体现了中外历史的合编，而且寓意深刻。秦始皇和伯利克里分别是东西方政治制度文明发展过程中最（最字去掉）重量级人物之一。秦始皇创立了中央集权制度，使中华帝国延续数千年之久；伯利克里把雅典民主政治推向顶峰，对后来西方民主制度都产生重要的影响。秦始皇像旁的玉玺印章和伯利克里像边上的用来放逐犯人的陶片，形象地昭示了东西方政治制度文明截然不同的特征——专制与民主。第3版必修1还有三幅新增图片史料也是非常有意义的。一幅是《甲午中日战争和八国联军侵华》一课加入了一幅漫画《法国明信片上列强在瓜分中国》。图中一群列强手持钢刀正在宰杀一条中国巨龙，剁头的剁头，斩脚的斩脚，非常形象地再现了甲午中日战争后列强掀起瓜分中国狂潮，中华民族危机空前的历史情境，这恐怕是用再多的语言文字描述也难以达到如此效果的。一幅是《祖国统一大业》一课新增《胡锦涛主席会见国民党主席连战》的图片史料。2005年中国国民党主席连战率“和平之旅”访问团访问大陆，胡锦涛主席亲切会见连战一行，这是自1945年以来国共两党领导人首次握手。该图片史料反映了这次历史性的会晤，所以用来反映海峡两岸关系发展新的历史性突破是最恰当不过的。还有一幅新增图片是《美国“9.11”事件》。图中冒着熊熊烈火和浓浓黑烟的世贸双子大厦遭袭图片，触目惊心地展现了恐怖主义这一21世纪的政治“瘟疫”对人类和平与安全的威胁，对学生警示和教育意义也是非常明显的。上述后两幅图还有一个共性就是反映的历史事件并不久远，很容易引起共鸣，更容易引起学生学习历史的兴趣。 由是观之，图片史料的选取和安排是很有讲究的，必修1第3版对此运用较以往更为恰当合理，这是显而易见的。 2、第3版教科书在单元知识编排顺序上，较以往相比充分照顾了历史时间发展顺序和因果联系，并在课本最后附上《中外历史大事年表》，这也是亮点。 新一轮基础教育课程改革实施后，根据新课标精神，各种版本的高中历史教科书都采取中外合编的专题史体例，每个单元集中探究一个比较宏观的历史问题。课程研究专家们认为这样编排的理由是为了避免与初中通史简单的重复，遵循高中历史教学规律。然而专家们太理想化了。实际情况是，由于初中阶段绝大多数地区历史科目并不列入升学考试范围，学校不重视，导致很多学生对历史的学习是很欠缺的，甚至最基本的历史通识都不具备。这样一来进入高中后采用专题史体例就使学生难以