融研究性学习于历史课堂教学之中.docVIP

融研究性学习于课堂教学之中 海安县西场中学 谭呈宏 研究性学习以其特有的学习方式突出了学生的主体地位，引起了一场新的教学革命。这种革命不仅体现在研究性学习课程的实施过程中，也体现在对其它学科教学产生的影响上，必然要求学科教学的积极应答，共同促进以创新精神和实践能力为重点的学生综合素质的提高。对中学历史课堂教学来说，我们就可以从研究性学习课程中得到许多有益的启示。 学生获取知识的过程，不是“传输—接受”式的简单传递过程，而是靠他自己的建构来完成。课堂教学不是将历史“知识”作为预先决定了的东西教给学生，而是让学生在对知识发生发展过程的理解中，形成自己的见解，主动建构关于历史知识的意义。 历史是研究人类社会发展过程及其规律的科学，历史教育中的基础知识由具体的历史知识和规律性的历史知识两部分组成，具体说包括基本历史事实、基本历史概念、基本历史规律三种。构成历史事实的四个基本要素：时间、空间、人物、事件，是客观存在不可变更的，识记是掌握这些基础知识的基本的方法，但基本历史概念、基本历史规律，却更多的是“人为”的，因为历史概念是通过抽象的概括而形成的对历史事物本质属性的反映，历史规律是历史发展过程中历史现象内部必然的本质的联系的反映。识记显然不能有效地帮助学生形成对历史概念和历史规律的认知。更何况历史教育的重要任务是使学生汲取历史智慧，形成进步的历史观和人生观，以便能够正确认识生活中的历史，历史地认识生活。 像研究性学习一样，历史课堂教学中教师不能简化为知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种历史现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的“告诉”所能奏效的。目前，教师讲，学生听、做记录式的告诉式教学的市场已经疲软，但另一种常见的形式——“师问、生答”式，却不易为广大教师所察觉。教师问、学生答，教师再作点评、修改，不少教师只是将学生的回答复述一遍，或者教师无视学生的回答，按照自己既定的教学“方案”继续大讲特讲，“问”也因之毫无意义。这种教学中学生跟着老师思考，思考的结果要符合教师预先设定的标准答案，显然也是一种被动学习，师生活动处于“等待—解答”状态之中。实现学生“发现—创新”式学习，是要让学生在对历史现象发生发展过程的理解中，形成自己的见解，建构历史知识体系。 主动建构历史知识，成为历史课堂教学的核心，这种建构是学生在对教材或教师创设的学习情境中，获取相关问题的信息，在对所获信息的分析、整理中，形成历史概念，归纳历史发展的基本线索、基本特征，进而认识历史发展的规律。教师是学生掌握历史、理解历史、认识历史的指导者、帮助者，促进者，不能将历史作为预先决定了的东西传输给学生。 与之相关的，教材不仅仅是教师教的资源，而应当首先是学生的学本。可以说历史教材是“平白如画”的，不同年级的学生基本具备了阅读各自教材的能力，即使完全由学生自学，也是可以应付水平性考试的。目前，教材编者的编纂思想也发生了重要的改变，他们认为“教材是教学的蓝图，对于培养人才来说，教材编得‘利学’比‘便教’更重要”⑴。现行教材对学生来说更具有启发性，“目前人教社采取的办法在于，课前提示里提出了一些问题，便于启发学生思考，课文中间安排了思考题，也是这个作用，还有课后的练习题、注解里介绍不同观点，高中 阅读与思考，等等，都对学生有启发性”⑵教材的可读性、条理性增强了，对重大历史事件或现象的分析评判的示范性明显了，这些都为学生研习历史提供了极好的条件。 实现主动意义建构，是要将研究性、探索性教学方式引进历史课堂，让学生在研究性、探究性学习中，感知、领悟历史的真谛。要充分发挥各种教学资源的作用，培养学生收集、处理和利用信息的能力，促使学生运用自己已有的知识、观点、方法来构建和阐释历史事实。 知识是学生思考的结晶，是学生感知、探究的结果，这也是研究性学习课程的本质所在。“历史学科研究性学习的操作程序大致为：确定课题—制订计划—实施研究—总结交流”⑶，这为学生的学习构建了一个开放性、实践性、探索性的学习环境，班级授课制下的中学历史课堂教学虽然不能采用这种全部探究的方式，但可以通过创设问题情境式的部分探究和对所探究的问题进行启发式提示的指导型探究进行。 中学历史教材不只是教师教的工具，更是学生学习的“蓝本”。把教材作为建构和阐释历史事实的“文献资料”，从中进行相关信息的收集、分析、利用的学习，有助于学生对各种纷繁复杂的历史现象、基本历史进程的感知、理解，领会历史发展的特征和规律。最初的简单易行的做法是学生按照要求对各种历史现象进行整理，可以将分散的重要人物或群体的活动和业绩进行概述，可以是复杂的历史事件（或主要内容）进行整理，勾勒出其动态的发展过程，可以是各种制度、政策、纲领、条约出台、实施、沿革情况的说明，等等。当然这还