人教版历史试验教科书促进探究性学习的研究.docVIP

试验教科书促进探究性学习的研究 ——以人教版历史必修一“政治模块”为例 张敏 （华东师大04级教育硕士 平邑一中 山东 平邑 273300） 一、前言 新一轮课程改革的一个重要目的就是要改变传统的学习方式。一般来讲，高中学生的学习方式可以分为两种主要类型，即“接受式学习”和“探究式学习”。“接受式学习”，也可以通俗地称为“听讲式学习”，是一种教师传授（包括讲授或演示等）、学生接受（倾听或观看）的一种传统学习方式。“探究式学习”是学生围绕着一定的问题，在教师的帮助或支持下，自主寻求答案的一种学习方式。① 在接受式学习中，知识由传授者（教师）直接提供，教师规定了要讲授或演示的内容，规定了学生要学习或掌握的知识（学生没有学习内容的选择权），理解、拥有并牢固掌握这些知识是学生学习的目标。该学习的主要目的就是为了掌握学科知识，在“学科本位”教育观念占主导地位的传统教育中，接受式学习是主要的学习方式。 在探究式学习中，关注的焦点是问题的解决，即在教师的帮助或支持下，学生自主寻求问题的答案。在探究的过程中，学生要首先自主生成问题或使问题明晰化，其次要自主建构对问题的深入理解，最终自主架构起解决问题的方案。由此可见，探究式学习可使学生在教师的指导下，在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式既重视结果又强调知识的获得过程，既关注知识建构又注重应用，突出以学生为中心和全体参与，因而它是培养创新精神和实践能力的最佳学习方式，特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。因此在新一轮的课程改革中，它受到大力的推崇，许多教育教学政策都做了相关规定： 《基础教育课程改革纲要（试行）》在具体目标中规定：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 《普通高中历史课程标准（试验）》设计的基本理念中也有类似的内容：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。” 《普通高中历史课程标准（试验）》 设计的教科书编写建议的第3条内容：“历史教科书呈现方式应多样化，为师生创造性的教与学，留有充分的空间，有利于学生的探究学习。” 从上述“纲要”和“标准”的规定，可以看出本次课程改革大力倡导学生学习方式的改革，特别是突出强调探究性学习。这是时代发展的要求、也是落实“以人为本”教育发展观的要求。 落实该《纲要》，依据该《课标》，由人民教育出版社出版编写的高中历史试验教科书是怎样落实探究性学习这一理念的。下文欲结合人教版必修一试验教科书做些分析和研究，以推动探究性学习的实现和课程改革的进一步发展。 另外，探究性学习根据学生采用的不同方式又分为两种：一种叫“发现性探究”，是通过亲身观察、调查、试验、文本解读、研讨等过程，经过整理分析，总结出结论，或建构起意义和理解，从而对问题加以解答。另一种叫“接受性探究”，是学生围绕着问题，从现有资料（教科书）或现有资源（如图书馆、互联网、科技馆、专家或有关人员等）中直接搜集现成结论或对有关资料稍加整理，来对问题加以解答。①本文所指探究性学习是后一种，即“接受性探究”。 二、探究活动课——探究性学习的重要载体 人教版高中历史试验教科书的结构分为两部分，一部分是课文系统部分，它由两种不同类型的课文组成，即基本课文和探究活动课文。这是教科书的主体内容。另一部分是课文辅助系统部分，它是课文系统部分的补充说明，提供了掌握和运用历史知识的基本方式和方法，比较符合学生的认知特点，有利于学生阅读教科书和理解课程内容。 为了真正落实探究性学习的新理念，人教版在必修一教科书里专门设置了两节探究活动课。旨在鼓励学生独立自主地认识、思考和解决问题，培养探究意识、创新精神和史学能力，是落实探究性学习重要载体和方式。以下结合该两篇探究活动课文的结构体例，来研究这种课文是如何培养学生探究性学习能力的。 两篇课文的题目分别是“从1913年的一份问卷测试谈起——历史问卷分析研讨会”和“多民族凝聚的中华民族——尝试自编教材”。从课文题目不难看出安排该类课文的主要目的就是培养学生的创新精神，锻炼学生解决历史问题的各种能力，并体会和掌握历史探究学习的过程和方法。 两篇课文的结构基本相同，都包括“引言、活动任务、活动目的、活动成果、活动过程、活动延伸和研究指导”等部分。 根据探究性学习的规律，对上述课文结构可分为三类。 一类是对学生探究学习前的指导。即：“引言、活动任务、活动目的和研究指导”。 两篇课文都首先提供了探究问题的“引言”，探究活动课一提供的