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中国教育学会中青年教育理论工作者分会第十九届学术年会 高中学生领导力教育研究综述 崔玉婷 (北京教育科学研究院基教所，北京100101) [摘要]对于普通高中教育来说，对高中学生领导力的教育至关重要．它是全球化背景下民族振兴的需 要，也是高中学生自身发展的需要．高中学生领导力教育的核心要素是社会责任感与团队精神；高中学生 领导力培养不仅是精英教育，而且是面向所有学生的大众教育；高中学生领导力教育与新课程改革的宗旨 相一致． [关键词]学生领导力；高中学生；领导力教育 上个世纪80年代以来，学生领导力教育(1eadershipeducation)在美英等西方国家悄然兴起并日趋 活跃。进入本世纪以来，我国从对学校领导力的重视与研究开始，也逐渐重视学生领导力的教育。本文主 要就国内外关于高中学生领导力教育的研究成果进行综述，并提出相关认识。 一、学生领导力的概念 学生，主要包括大学生、中学生、小学生以及各类职业学校的学生，等等。就笔者所检索的资料来看， 还没有看到对学生领导力的定义。笔者试根据领导力的要素，来对学生领导力进行定义。学生领导力即是 全球化背景下，为适应社会团队化、组织化与民主化的需要，学生所应具备的计划能力、组织能力、解决 问题能力、决策能力、沟通能力、团队精神、责任意识等一系列能力与素质。 从范围而言，学生领导力包括自我领导力与团队领导力。“自我领导力包括自我设计、自我评价、自 我完善、自我学习、自治自律，同时更包括：服从规则、捍卫权利、履行义务、学会选择、承担责任、不 诿过于人。川¨团队领导力则是在一定的群体或团队中设计、制定活动规则或制度，组织、激励团队成员去 实现共同目标的能万。主要内涵包括制定计划能力、组织能力、解决问题能力、决策能力、沟通能力以及 责任感、团队精神等。自我领导力是团队领导力的基础，团队领导力是自我领导力的延伸。一个具有团队 领导力的人，往往具有较强的自我领导力。同样，一个真正具备自我领导力的人，同时也是一个具有大局 意识，能识大体、明事理、敢于担当的人。 二、对高中学生领导力教育的相关认识 高中阶段是学生生理和心理发展成长逐渐成熟，是世界观和各种能力形成和发展的重要时期。随着生 活经验的不断丰富，高中学生的自我意识、独立意识不断增强，渴望自我形象的确立：遇事有自己的想法， 不愿意随波逐流；自尊心明显增强；自我评价、自我教育能力逐步成熟；他们有更强的现代意识，包括自 立意识、竞争意识、民主法制意识和开放意识等。 尤其是具在自立意识方面，他们表现出“崇尚自我、发展个性”倾向，他们感到自己已经长大成人，总想 摆脱对家长、老师的依赖，希望得到家长、老师和社会的理解与尊重。因而，对高中学生领导力的教育， 应尊重高中学生的生理与心理特点，有针对性地突出重点。 (一)高中学生领导力教育的核心要素是社会责任感与团队精神 由于目前城市中绝大多数高中学生为独生子女，作为独生子女，他们有较强的求新意识和反叛意识， 不愿意循规蹈矩；好胜心与荣誉感强，善于接受新观念、新事物。但同时，他们自我中心意识较强，不善 于配合他人的工作；对父母、他人与社会的责任感不强；自主精神和自主能力不足，依赖性较强等。 因此，培养高中学生的领导力，要着重对他们进行社会责任感与团队精神的教育，不是把学生培养成 为追求地位和荣耀、作威作福的所谓“领导”，而是要把他们培养成为关心他人与社会，对人类、对国家 407 专题四：高中学校的管理革新与特色发展 具有责任感与使命感，拥有规则意识、团队精神与一定组织管理能力的现代公民。领导力并不等同于权力。 应该让中学生超越封建传统的权贵观念与臣民意识，树立现代公民意识，意识到新型的领导者与被领导者 (或称追随者)的关系，不是传统的“官”“民”的关系，而是建立在契约、协商基础上的合作伙伴关系。 总之，高中学生领导力的核心要素是责任感、团队精神、规则意识与服务意识等内容。 (二)高中学生领导力教育不仅是精英教育，而且是面向所有学生的大众教育 这可以从两个方面进行分析。一方面，从高中学生个人发展的角度来说，由于领导力包括自我领导力 与团队领导力，人人都可以在一定程度上通过各种教育活动来培养这两种领导力，所以领导力是人人皆有 的潜能，高中学生领导力的培养也因此而应该面向全体学生，而不