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公共教育学教学中的价值教育及其现实 郭祥超① 0062) (陕西师范大学教育学院，西安71 摘要烩共教育学教学中的价值教育是将合理教育价值原则内化为师范生的教育价值 素养的教学实践活动。在公共教育学教学中改进价值教育，是有效培养高素质教师和教师教 育课程改革发展的现实需要，需要在明确师范生合理需要的基础上确立并引导合理价值原 则，运用并挖掘学科内容的价值内涵努力促进教育价值原则的内化，通过教师的楷模示范作 用充分发挥有效教学方式的价值育人效应。 关t词：公共教育学；价值教育；师范生价值素养 长期以来，高等师范院校中的公共教育学教学面临着偏重知识技能传授、目标模糊、定 位尴尬等一系列问题，既导致其作为教师教育基础性课程重要地位的虚化，也影响了在师范 生培养中应有作用的有效发挥。面对这一困局，众多学者进行了大量富有成效的研究，取得 了不少有价值的理论和实践成果。本文尝试借鉴和运用价值教育的相关思想，围绕公共教育 学教学中的价值教育改进问题展开初步探讨，试图寻求一条走出迷局的思路。 一、公共教育学教学中的价值教育之涵义 价值教育是近几十年来国际上方兴未艾的重要教育理论思潮和教育实践形态，近年来对 我国的基础教育改革发展也产生了广泛深刻的影响。要明确价值教育的涵义，首先要厘清教 育中价值的内涵。教育是以成人为终极目的的价值负载的社会实践活动，教育活动和教育理 论中的价值不同于经济活动中的价值，主要不是主客体以其功能满足主体需要的程度和外在 有用性，而是主体在变革主客体的实践活动中对主客体满足自己需要的态度和评价原则。在 这里，主体需要及其规范作用成为价值评判的基本标尺。在此意义上，价值主要指向在需要 引导和规范下主体行动的正当性原则。对此有学者指出，价值是人们在行动时所应该坚持和 体现的正确的原则，同时也是人们评价其他人行为好坏、对错或高尚与低俗的重要标准。… 依据上述对价值的理解，可以把价值教育界定为有关在需要引导和规范下主体行动的正当性 原则的教育。具体而言，就是将在合理需要引导和规范下形成的价值原则内化为包括价值观 念、价值态度与情感、价值理性、价值信念及价值行动能力在内的学生的价值素养，形成他 们基于正确价值原则的生活方式。由于狭义的教育指的是学校教育，因此价值教育特指“由 学校这种专门的社会机构所负责实施的旨在引导、促进、反思和提升人们自身价值素质(价 值观念、价值态度与情感、价值理性、价值信念及价值行动能力)的教育实践活动，其最终 目的在于教导人们基于正确的价值原则为人处世”。旧1可见，价值教育指向的主要不是学生 ①作者简介：郭祥超(1978一)，男，汉族，山东省德州市人，陕西师范大学教育学院讲师、博士，西北基 础教育与教师教育研究中心研究人员，研究方向为教育哲学、教育学原理。 43 的知识、技能、方法和能力等具体方面的增进、改善和提升，而是在切实关注学生需要基础 上，指向与知识、技能、方法和能力等有关的学生发展的原则和方向等问题，对学生的全面 和谐发展具有整体引领功能。价值教育不是单纯的理想憧憬和理论诉求，而是贯穿和落实于 具体教学活动中的教育实践样态。因为自古以来，真正的教学始终具有教育性，承担着实施 价值教育的职责，尤其是在基础教育课程改革倡导教学三维目标统一的当下，价值教育已经 更为明确的成为教学追求的重要价值目标。又因为教学是教育的本体和核心，价值教育的推 展离不开教学实践，教学无疑是价值教育的重要载体与途径。 高等师范院校的教师养成教育不仅是师范生的能力教育，更是师范生的价值教育。公共 教育学是高等师范院校教师教育课程体系中的基础课程，公共教育学教学是师范生教育素质 养成的重要环节，不仅要重视教育教学知识传授和理论学习，更要重视师范生作为未来教师 的教育价值素养的培育，理应承担对师范生进行价值教育的使命。公共教育学教学中的价值 教育是在公共教育学教学过程中，将在合理需要引导和规范下形成的教育价值原则内化为包 括价值观念、价值态度与情感、价值理性、价值信念及价值行动能力在内的师范生的教育价 值素养的教学实践活动。通过引导、促进、反思和提升师范生自身从事教育实践活动的教育 价值素养，旨在初步形成师范生作为未来教师应当具有或遵循的正当性原则，引领他们自觉 追求基于正