论教育与人生幸福的关系--教育目的论视角的解析.pdfVIP

中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第11届学术年会论文集 论教育与人生幸福的关系 ——教育目的论视角的解析 。 吴全华 (华南师范大学教育科学学院现代教育研究与开发中心教授，教育学博士) 【摘要】人生幸福不是教育的目的，因为教育的目的是生产人的素质，生产人的素质是 教育活动所刻意追求的；人生幸福也不应是教育的目的，因为以人生幸福作为教育的目的， 会弱化教育的目的性动力，会使教育活动缺乏应有的秩序、甚至会使教育活动无法进行， 会潜在地排斥社会的要求，会导致价值强加的后果。但教育目的的实现与人生幸福又是相 互影响、互为条件的，这体现为教育目的的实现是幸福这一人生目的的核心性目标，教育 目的的实现是人生幸福的条件，人生幸福是“检验教育是否获得平衡和调和的一种有用的 方法”。 【关键词】教育目的；人生幸福；种差；价值强加 近些年来，在我国教育理论界兴起的有 同的社会活动之所以目的不同，是因为它们 关“幸福教育论”或“教育幸福论”的话语 作为价值事实，它们有着不同的本质，它们 中，人们力陈幸福教育的涵义、意义与途径、 的直接和首要的目的即为它们的本质；并且， 教育价值和目的与人生幸福的关系、教育生 它们的本质与它们的价值和目的或它们之 活中教师幸福与学生幸福的构成及其影响因 “是”与它们之“应”具有同一性；所以， 素、教师幸福与学生幸福的关系等。其中人 它们只有实现了它们各自的直接的和首要的 们在看待教育价值和目的与人生幸福的关系 目的，它们的活动才是本质性的、本色化的。 时，—个较普遍的看法是将人生幸福视为教 教育作为相对独立的社会活动，有着自身的 育的目的。例如，有人认为，“人生的目的就 本质规定，因而有着其不同于其他社会活动 是教育的目的”，人生的现实目的和终极目的 的目的。从广义来说。教育是“有意识地以 都是幸福，因而教育的现实目的和终极目的 影响人的身心发展为首要和直接目标的社会 也是人生幸福；u也有人认为，“教育在个人 活动”，从狭义来说，教育是“由专门的教育 身上的作用总是以幸福为基点和归宿，”例 机构所承担的、由专门的教职人员所实施的 等等，不一而足。但在笔者看来，诸如此类 有目的、有计划、有组织的，以影响学生的 的言之凿凿的观点是似是而非的。因为人生 身心发展为首要和直接目标的教育活动”。[41 幸福不是、也不应是教育的目的，但与此同 无论我们对教育作广义的理解，还是作狭义 时，教育或教育目的的实现与人生幸福有着 的理解，培养人是教育这—价值事实的本质， 密切联系，两者相互影响、互为条件。 这一本质规定了其目的或直接的和首要的目 一、人生幸福不是、也不应是教育的目的 标是促进人的发展或生产人的素质。以生产 (一)人生幸福不是教育的目的 人的素质为直接和首要目的对教育来说具有 不同形式的社会活动，有着不同的目的。 必然性。这是因为从逻辑上来看，给—个概 例如，政治活动是专门生产社会秩序的社会 念下—个准确的定义．应将这一概念置于其 活动，它的直接的和首要的目的是生产社会 最邻近的属概念之中，并且揭示这一概念与 秩序；Dl经济活动是专门生产物质财富的社 同一属概念下的其他概念的种差；这样，一 会活动，它