初中物理情境教学浅议.pdfVIP

教育管理 J IAOYUGUANLI 初 中 物 理 情 境 教 学 浅 议 李维真/ 河南省荥阳市教师进修学校 4 50 100 【摘 要】本文针对初中物理课堂中的情境教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括物理情境的实施原则，并对初中物理 情境教学的实施策略进行了较为全面的介绍。 【关键 词 】情境学 习 ；创 新精神 ；初 中物理 当今社会 ，国际间 的竞争 是人才 的竞争，是具有 创新思维和创 学生 亲 自动 手 ，通 过 听 、看 、嗅、触 ，从而 满 足感 知 的第 一 阶 新能力的人才的竞争，而人才的培养靠教育。因此，在教学中培养学 段的要 求，这为 经验的获得和 理论的理解、升华及新 理论的 内化创 生的良好的思维能力有着积极的社会意义。而传统的教学模式是学生 造 了条 件 。 被动的接受教师的提问，缺少情景创设，导致学生缺乏问题意识，不 （三 ）创 设探索验 证 情 境 ，培养 科 学探 究能力 能发现问题中所包含的正确规律，而无法用已具备的知识去解决问题， 探究性 学 习过程 中学生 是通 过 “做科 学 ”来 “学科 学 ”，需 久而久之就会扼杀学生的知识迁移能力和创造能力。究其原因是我们 要学生从情 景中认 识问题、提 出假 设、收集 资料、实验 验 证、处 在课堂教学中忽视了在对学生情境学习指导和情境教学模式的深入，只 理信 息、解 决问题，这些 都 必须 内化成 学生 的 自身经验体 系 。此 是让学生停 留在学徒制的模仿中，学生只是学到了知识的表象，而没 外，在 探索验证 过程中创设类 似科学家的研 究情境 ，以观察 实验为 有认知到知识的本质。所以要培养学生创新能力，情境教学就显得非 基础 ，以假 设为基本 方 法， 以质 疑验证 为基本 手段 ，能够 建立 新 常重 要和迫切。 旧知识的联系网络，直至 问题 的最 后解决 。这 其中既有形 象思维、 一、物理情境的实施原则 动作 思维 ，又 有抽 象 思维 ；既有聚合 式 思维 ，又 有 发散 式 思维， （一）情境 创设要符合 学生 的认 知结构， 围绕特 定的物理 知识 可以让 学生在学 到物理基础和 基本技 能的同时，受 到科学 思维和科 点 。物理情境创 设应服务 于一定 的教学 目标，应有利于 学生对 有关 学方法 的训练，受到科 学作风 的熏陶 ，有利于全面提 高学生 的科学 的物理 知识 和物 理思想方法 的掌握，有助 于理解物 理知识 的本 质。 素养 与科 学能力 。 （二）情境 创设要符合 学生 的年龄特 征及 其物理 思维 的发展特 （四 ）通 过 多媒 体 创 设物 理情境 ，是抽 象 的物 理概念 更 直观 点 。物理情境创 设应与学生的物 理认知 发展水平相适 应，应 基于学 物理学所 研究的对象很 多是微观 的、细 小的，也有很多是宏观 生 的 “最 近 发 展 区 ”。 的、庞 大 的。对 于这 些或微 观 、或庞 大 的抽 象物 理 现象和 规 律， （三 ）情 境 创 设要 具有 科 学性 、探究性 、趣 味性和 发展 性 。 在现代 化教学媒 体的支 持下，运用多媒体课件 能够为 学生的主动建 即所创情 境的内容、结构 与表述 要科学 。情境 材料或活动应富有探 构提 供大量 丰富 、生动 形象 的信息 ，根 据 教学 设计的要求 ，经 过 究性 ，利 于 学生 从事 观 察 、实验 、猜 想 、验 证 、推 理 与 交流 等 图形动画文 字、声音 等 处理 ， 以一种逼 真模拟 的方式 ，将 静态 变 活动；在 内容与 问题的信 息量上应有较 大的发展空间 ，利于学生积 动态，将微观或宏观庞 大的物 理过程 进行模 拟，创设 思维情 境，启 极 、广 泛 地 思 考 。