函数单调性层次的教学理解.pdfVIP

＼ 教 学 时 一 论 教 谈 学 中学数学截学参考 空 一一 2oog~ sJglU=旬 l 攀 德 @ 赣 瓣 宁 锐 李昌勇(四JIl师范大学数学与软件科学学院) 一 个数学对象在表达上和认知上常常具有多种 2．1 图形化理解 形态．张奠宙先生常常强调数学的 “教育形态”，张景 这一层次理解是指从 图形的走势来理解 函数 的 中先生也强调 “教育数学 ”的重要性．因此，我们对一 单调性．教材 中用 “图象在 y轴的右侧部分是上升的” 个数学对象的学习和教学就不能仅仅记住形式化的 这句话来描述函数单调递增的函数 图形特征，尽管不 定义，而应该从不同角度和层次去丰富对数学概念或 是所有 函数都能够作 出函数 图象，也不是今后判断函 对象的理解．这就是本文所讲 “教学理解”的基本含 数单调性就要作出函数 图象，但就中学阶段主要是初 义．从这一角度 ，笔者对 函数单调性从不同层次来分 等函数范围来说，把这种理解作为理解函数单调性的 析其教学理解． 基础是合适的． 函数是整个高中的核心概念，而函数单调性是函 函数图象可 以从整体上 以图形的方式直观地描 数的第一个重要性质．函数单调性也与不等式、微积 述函数单调性 ，形成人 的形象化的视觉经验．图形理 分等知识广泛联系，是一个知识的交汇点．笔者认为， 解以图形为基础 ，调动人 的视觉活动，从而使理解 的 函数单调性的内涵是丰富的，可分为几个层次，只有 对象容易被感知和记忆．这种理解有几个特点：第一 ， 充分理解这些层次及其关系才可能对 函数单调性有 图形化的(看图观察得 出的)；第二 ，动态化的(即所谓 完整认知，由此才可能带动思维的发展，这也是搞好 “上升的”)；第三，有方 向的(即，应该表明 “从左至右 函数单调性教学的基础． 看”，而教材 中没有 明确说出，只是依照习惯暗含)；第 四，整体化的(表现在整个 Y轴的右侧的图象，也就是 1 教材内容陈述 在 z轴的正半轴上，即在区间[O，+o。)上)． 下面选择教材 中对 “单调性”一节 内容的典型陈 对这一层次 的理解，在实际的教学中，我们可 以 述0，为方便分析 ，略修改成以下几个步骤 ： 通过引导学生观察图形 ，分析 函数图象的形态特征及 (1)回顾初中函数图象画法，画出函数 一工。和 Y 其表达等教学活动来体现，为学生思维活动的发展奠 一 一 的图象． 定情境化的基础． (2)分析 Y—z 的图象特征 ：图象在 Y轴 的右侧 2．2 关系化理解 部分是上升的，也就是说，当 在区间[0，+o。)上取 这一层次理解是指 以z与Y的变化关系来理解 值时，随着z的增大 ，相应的Y值也随着增大，即如果 函数的单调性．“随着x的增大 ，相应的Y值也随着增 取z1，z2∈Eo，+∞)，得到 Yl—f(x1)，Y2一f(x2)，那 大”这句话就是从 X与Y的变化关系来表达函数单调 么当 z z时，有 YtY。．这时，我们就说 函数 Y 递增的特性．这里 的理解是紧接上面的理解推进的． —z。在[O，+。。)上是增函数． 函数图象上升可以用图形上点的运动来表达，而点的 接下来 ，类似分析减函数． 运动又联系了 与Y的变化关系． (3)下定义、举例． 函数强调 与Y的关系．用函数图象来表达 函数 上面三个步骤揭示了函数单调性 的基本骨架．这