大学英语分级教学的成熟模式和常见问题分析.pdfVIP

2009年第 1期 辽 宁师专 学报 (社会科学版 ) NO．120o9 (总61期) JOURNALOFLIAONINGTEACHERSCOI．I,F,GE(SOCIALSCIENCESEDITION) GeneralNo．61 大学英语分级教学的成熟模式和常见问题分析 盛芊芊 (北京工业职业技术学院，北京 lOOO4Z) 摘 要： 根据现实的需求和先进理论的指导．国内各高校 巳针对学生英语水平的差异实行大学英语分级教学。其优势非常明 显并已逐渐形成相对稳定、成熟的模式。但同时分级教学中还存在一些实际问题，包括教学管理、师资配置和考核标准等。 关键词： 大学英语；分级教学；教学模式 中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1008--3898f2009)0l—Oo77一o2 一 、 现状分析 按照 《大学英语课程教学要求》的 “多层次的教 (一)现实需求与理论依据 学要求”，各地高校大多会依据新生的英语水平测 目前，随着我国各高校普遍扩招，不同地区学生 试(即分级考试)成绩，把学生分为A、B、c三个等 的英语水平在入校时呈现出很大的差异。这种明显 级，也有一部分高校会根据学生及学校教学实际情 的差异不仅存在于各地区和各高校之间，还存在于 况将学生分成A、B两个等级。 同一所高校的不同专业之间，甚至存在于同一个班 现以聊城大学为例，作为一所普通高校，聊城大 级的内部。2007年教育部高等教育司颁布的 《大学 学分别在 2004年和2006年被教育部确定为全国 英语课程教学要求》明确提出了英语教学要 “充分 180所大学英语教学改革试点院校之一和 31所大 体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点低 学英语教学改革示范点项 目之一。2006年起，聊城 的学生，又要给基础好的学生发展空间”。各地高 大学在学生人校时进行统一的英语摸底考试，根据 校应依据学生英语实际水平确立不同层次的教学要 测试结果划定具体的分级分数线，将原来的自然班 求 (夏纪梅，2002)，把英语水平相当的学生组织在 学生按他们的成绩、专业及班级进行组合，按基础将 一 起上课，选择适当的教学素材，安排适当教学进 学生分为A、B、C三个等级，其中A级为快班，B级 度，针对学生的实际情况组织教学，因材施教，不断 为中班，c级为慢班。具体是将校内各个学院考试 挖掘他们的潜力。 成绩前25％的学生分到A级，后25％的学生分到c 语言输入理论即 “i+1”(i为学习者现在的语 级，中间为 B级。同时，为了调动学生学习英语的 言水平，1表示略高于学习者现有水平的语言知 积极性，激励学生进步，该校对A、B、C层次的学生 识)，认为人们只有获得可理解性的语言输入时才 实行 “滚动制”，每个学期末根据学生的平时学习状 能更有效地习得语言，达到好的学习效果 (夏晴， 况、期末测试成绩和个人的意愿进行升降调整 (王 2005)。人本主义 (Schunk，2003)也强调如果把不 红梅，妻洪庆，2008)。 同水平的学生放在一起进行教学，教师往往会关注 (二)分级教学的计划与 目标 大部分学习较好的学生，因而基础差的和特别好的 针对学生客观的英语水平并依据 《课程要求》， 学生会常常被忽视。 学校应制定出适合本校具体情况的教学大纲和四个 (二)模式的形成与问题的出现 学期详细的教学计划，同时每名教师可根据