英语“四位一体”教学法的理论基础和中国实践（五）.pdfVIP

英语 “四位一体”教学法的显著特征与信 变化的一切外部因素都可称为环境因素。环 念 ：领悟语言环境的外语教学 境因素罗列起来可能很多，这里谈的是语言 李 ：国外有学者把二语 习得理论划分为 环境 ，应该包括 国家的语言政策、课程标准 、 行 为主 义 (behaviorism)和 心灵主 义 (menta— 教学资源等等。英语 “四位一体”教学法的语 lism)两大流派。其实内部派别很 多，各派别都 言环境观点包括哪些? 对语言环境有不同的解读。外语教学条件下 包 ：语言环境 的观点，主要关注的还是学 的语言环境有什么特点? 校 内，即在教育教学系统内的与语言教学有 包：首先我们要说，国内的语言教学主要 关的要素。比如说教师、教材、教学时间、教学 有两大流派，一个派别中还有不同的声音。这 密度、教学语言、考试和评价等，这些直接 的 两个派别总是不能坐到一起来 ，是两个极端。 环境应作为主要的考虑因素。当然外部的环 像广州 “11．1辩论”这样坐在一起是很少见 境 ，比如社会的文化、政策、经济的影响也是 的。乔姆斯基和皮亚杰曾经在七十年代初在 有很大作用的。我这里还是重点考量放在教 巴黎郊区搞过一场辩论。最后辩论结果是皮 学范围内的，这些因素直接影响英语教育和 亚杰有些理屈词穷，乔姆斯基的理论开始如 学习的环境。 火如荼地在全世界传播。在语言教学的各种 李：中国的外语教学是以课堂教学方式 学派中都利用了乔姆斯基的学说，不管是赞 为主的。课堂教学方式从中世纪末诞生至今 同他的．还是反对他 的，行为主义和理性主义 已有数百年时间，我国的外语教学课堂教学 都是借用乔姆斯基的学说来引证 。其实各个 模式也有一百余年历史。就语言环境来说 ，现 学派都有 自己存在的价值和理由，最主要的 在发生 了哪些变化? 问题还是环境和类型的问题 环境是客观存 包 ：语言教学的环境没有发生根本的变 在的，我们在谈论相关语言学话题时，如果不 化。有人说我们的教学越来越接近二语教学， 谈环境，就有点儿空想主义了，没有和实践结 这个说法是没有道理的。我们的学校，无论是 合起来。这两个大的派别，我个人还是 比较倾 重点学校还是普通学校 ，无论是小学、初中还 向心灵主义和理性主义(rationalism)，因为它 是高中，甚至是大学，英语教学绝对不是二语 更接近于素质教育，有利于外语教学，它比较 教学，国家也没有把英语作为第二语言，语言 重视 强调认知、心智、思维和规则 ，重视知识 政策上是显而易见的。英语的地位就是外语 和训练，比较适合外语教学使用。同样，行为 地位，也可以说是第一外语 。在教师结构上 主义的很多理念我们也可以学习和借鉴 ，它 说，正常讲从事外语教学应该绝大部分是外 更重视感性的东西 ，更重视直觉的技能和言 国人 ，少部分是 中国人 。其他一些 国家里 ，国 语，更重视表达和模仿，重复和强化这些东 人是不能教外语的，只能 由nativespeakers来 西，也有一定的优点，但它更适合第一语言和 教授这门语言。但 中国在这方面根本做不到， 二语教学，但不应该成为外语教学的主流思 其中有经济的问题，也有政治、社会环境的问 想。英语 “四位一体”教学法就是一个以心灵 题 。