英语专业学生文学欣赏的认知心理分析及教学对策.pdfVIP

科技信息 博士 ·专家论坛 英语毫业学生文学欣赏硇认知心理分析及教学又J1策 华北电力大学外国语学院英语系 甘应霞 陈惠良 张东芹 [摘 要]本文试图从认知结构、认知策略、认知情感因素三方面对影响学生文学欣赏的成因进行分析，从而提出相应的教学策略，以 期提高师生对英语文学教与学的兴趣和积极性。 [关键词]文学欣赏 认知结构 认知策略 认知情感 教学对策 作为语言精髓之浓缩和文化之折射的英语文学是当今素质教育的 习具有持久的动力。自信心情感源 自人们对自我价值的判断，它常常与 重要组成部分，一直以来都是我国高校英语专业高年级的必修课程，但 自尊、自重、自我形象联系在一起。克拉申认为，具有高度的自信心和 良 很多英语专业的学生花了大量的时间和精力，文学欣赏水平却没有显 好的个人映像的学习者成功率相对较大。在课堂上，自信心强的同学往 著的提高。因此，本文试从认知结构、认知策略、认知情感因素三方面对 往能积极参与回答问题和小组讨论的活动中来，从而活跃了思维，加深 影响学生文学欣赏的成因进行分析，从而提出相应的教学策略，以期提 了对文学作品的理解；而自信心不强的学生却害怕自己的理解不正确、 高师生对英语文学教与学的兴趣和积极性。 害怕在教师和同学面前暴露自己的 缺“陷”而尽量避免参与课堂活动， (一)认知心理分析 因此对文学作品的理解很难达到较深的高度，文学欣赏能力得不到应 1．认知结构因素。认知结构是个体在感知和理解客观现实的基础 有的提升。焦虑是影响语言学习较大的情感障碍。它是指个体由于预期 上，在头脑里形成的一种心理结构 ，它由个体过去积累的知识和经验组 不能达到 目标或者不能克服障碍的威胁，使得其 自尊心与 自信心受挫 ， 成，人们的思维离不开已有的知识和体验。文学作品的欣赏过程是个复 或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。 杂的心理活动过程，读者不仅要理解文章的表层结构，更重要的是理解 文学课是高校英语专业高年级的必修课程，同一个班级的学生文学欣 文章的深层结构 ，其实质就是一个读者与文本之间相互作用、相互结合 赏能力不可能完全一致，学生如果发现他人考试成绩比自己高、表现比 的互动过程，是在已有信息与新信息之间建立联系的过程。这种心理构 自己好，就会产生焦虑情绪。过分焦虑往往使学生过于紧张、分散注意 建过程基于两个方面：一是文本提供的新信息；二是读者已知的概念、 力，给学习带来负面影响。 过去的经历。学生阅读和欣赏文学作品，需要利用语言知识 (包括词汇、 (二)教学策略 语法、惯用法等)和非语言知识 (包括过去的经历和背景知识)对文本所 文学教学是外语教学的核心和难点，同时也是外语教学的瓶颈，我 传递的信息进行推测、假设和编码 ，从而实现与作者的成功交际和文本 们的老师和学生投入了大量的精力，但效果并不理想，其原因是多方面 意义的建构。文章中的语言知识是理解文本的先决条件；文章的背景知 的。 识，是理解文本的前提。如果读者缺乏丰富的背景知识，即不了解与某 1．注重语言知识和背景知识的教学，不断丰富学生的认知结构。对 些词语相关的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯等，那么即使他 于文学作品的理解，学生的词汇、语法、短语、句子和篇章结构等语言知 有了足够的语言知识，也无法与文章的内容相互作用。一般来说，读者 识起到了相当重要的作用，同时学生的人文、历史、地理、科技、生活、习 头脑中的语言知识、背景知识越多、越完善 ，在阅读文本时被调用的机 俗和风土人情等方面知识的多寡，也都直接影响着他们的阅读欣赏水 率就越大，同时对文本意义的理解和领悟程度也就越深。 平。因此，教师可以通过布置作业的形式 ，引导学生在课堂外阅读大量 2．认知策略因素。从认知心理学的角度来看，文学欣赏是一个复杂 的英文读物，让学生尽量的增加语言百科知识丰富认知结构。学生通过 的、动态的认知心理过程。因此学习者要想对文学作品达到深刻的理解 大量