英语歌曲辅助英语听力教学的实证研究.pdfVIP

第 25卷 第 1期 忻 州 师 范 学 院 学 报 V01．25 No．1 2009年 2月 J0URNAL OF XINZHOU TEACHERS UNIVERSITY Feb．2o09 英语歌 曲辅助英语听力教学的实证研究 张晓娟 (浙江艺术职业学院，浙江 杭州 310058) 摘 要：基于输入论、情感论和认知论，通过实证研究，文章探讨了英语歌曲在英语听力教 学上的实际应用价值，指出将英语歌曲融入听力教学是可行且有效的，能显著提高学生的听力 水平。同时还分析了如何合理地将英语歌 曲融入英语听力教学。 关键词：英语歌曲；听力教学；输入论；情感论；认知论 中图分类号：H319．3 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671—1491(2009)01—0121—03 1 引言 语言学习的过程一定程度上受到情感因素的影响，学生 高等院校的英语课程通常把听说或者听力从综合英语 学习语言的积极性也和情感因素密切相关。克拉申(Krash— 当中独立出来进行教学。虽然听说课或听力课通常有其相 en)的情感过滤假设 (TheAffectiveFilterHypothesis)从根本 应的教材，但在一个或两个课时内通篇进行教材中的听力训 上解释了情感 因素和语言学习之 间的相互关系。克拉 申 练往往达不到令人满意的效果 ，也很难达到引导学生在课外 (1982)解释道：要使最理想的学习发生，情感过滤一定得 自主练习听力的目的。然而英语歌曲的形式融合 了语言学 弱。一个弱的情感过滤就意味着有一个积极的学习态度。 习和语言运用 ，是一种更具趣味性的听力教材。若能在听说 如果情感过滤强，学习者就不会寻求语言输入。这就要求教 课或听力课上恰当运用 ，很可能会对学生英语听力水平的提 师提供一个有益于语言学习的积极的气氛。歌曲的使用就 高产生积极的作用。 是一个使情感过滤变弱并促进语言学习的方法。歌曲能打 2 理论基础 破课堂常规 ；通过歌曲学习英语可以创造出一种非胁迫的课 2．1 输入论 堂环境。在这一环境当中学生能快乐地学习语言，这是和情 美国语言学家克拉申(Krashen，1985)提出了著名的 “语 感因素直接相关的。 言习得与语言学习”和 “语言输入论”。 “输入论”强调：1)输 2．3 认 知论 入必须是可理解的(comprehensibleinput)；2)输入必须是有 认知是学习的基础。认知论认为，学习是通过学习者的 趣的，密切相关的(interested，closely—related)；3)输人不是 认知，获得客观事物的意义和意象。而认知结构的发展规律 以语法为大纲的(not~ammra～centered)；4)语言输入必须 是从简单到复杂，从不成熟到成熟 ，从有意识和无意识的联 是大量的 (alargeamount)。学生对于大量的可理解的输入 想到 自动反应的过程，自动性 (automaticity)是语言学习者最 进行吸收加工，就会很 自然地 出现产生语言 的输 出能力 终要得到的能力。要培养这种能力，学习者必须要在有意义 (Input—Intake—Output)(Ellis，1994)。在听说课或听力课 的情境中反复练习。学习英语歌曲恰恰能为获得 自动性提 中听唱英语歌曲可以给予学生大量的可理解的且饶有趣味 供机会。从传 统的教学法 向交 际教学法 (communicative 的输入 ，启动了语言习得机制，为学生创设了较好的语言习 teachingmethodology)的转变更是要求用不同的方式来产生 得环境。这些输人都是欧美国家生活中真实且常用的语言