从布迪厄实践理论看新课程改革实践论文.pdfVIP

继续教育研究 120 jiXUjiao 2008年第5期 yuyanjiu 从布迪厄的实践理论看新课程改革的实践 许淑芳 (河南大学教育科学学院，河南开封475004) 摘要：新一轮的课程改革作为我国教育改革运动的新起点，越来越多地受到社会各界的关注。在实践中，新 课程改革在一定程度上取得了一些令人欣喜的成果，但在教育系统的内部和外部，还存在着上下不一、左右不贯、 内外不连等一系列相关性问题。为了更好地解决这些矛盾，我们借鉴布迪厄的实践理论，从“惯习”和。场域”两个 概念人手，尝试对现实性向题进行剖析，从而为解决问题提供新的可行性思路。 关键词：布迪厄；实践理论；新课程改革；实践 面对新形势下对教育提出的新要求，为了协调国 务正业”；如果学生的学习成绩没有到80分或90分以 家发展需要和学生发展需要之间的关系，新课程改革 上这些家长给孩子划定的分数线，这个学生就没有学 在党中央、国务院的重视下得以顺利推行，在各级教育 好，同时也意味着学校、教师没有教好。家长的这种态 部门的大力倡导和学校内部的广泛支持下，各个方面 度。直接影响到社会对学校的评价以及该校的生源；家 都取得了骄人的成果。但是，“变革是一个漫长的变 长的这种态度。也会直接影响教师参与新课改的信心 化过程。而不是书面上的蓝图或规划(变革是非线性 和决心，给新课改带来很大的阻力。 的，其问充满着不确定性，有时激动人心，有时还会反 (--)学校内部难以适应 复、甚至倒退。)”。新课改亦是如此。针对课改实践 学校管理观念更新难。学校领导作为沟通教育管 中出现的问题。我们以布迪厄的实践理论为依据，对其 理部门和学校之问的桥梁，有责任把新课改的精神传 进行尝试性地思考与分析。以便尽可能地寻找解决问 达给每一位教师，并制定切实可行的方案以使新课改 题的策略。 落到实处。但是很多学校的领导是把精神传达下去 一、新课改实践中的问题 了，但贯彻却成了另外一回事，口头高喊“新课改”，但 在新课改中．地方、学校和教师虽然在一定程度上 在具体的教学管理和学校管理中，仍然用旧有的观念、 具有选择教材和发展校本课程，使课程“本土化”的权 体制、评价制度。落实”。这样．新课程改革对学校领 利，但总体来说，此次改革是一次自上而下的改革。是 导来说只是给原来的课程贴上了新课改的“标签”而 由国家的课程专家制定统一的课程标准。在专家。理 已．传达精神与落实精神成了互相分离的两个方面。 想型”理论指导下进行的。因此．在新课改的实践中， 教师对新课改态度不一。有的教师积极面对新课 就出现了校内外难以协调、目标步调不一致等现象。 程改革，积极学习新课改的标准，落实新课改的精神， (一)学校外部不支持 尽量用“新”的原则和方法来调整教学的方式方法等。 社会录用人才的标准决定着学校培养人才的标 但是在此过程中会出现老方法难以适应新课改内容、 准。在新课改的今天，文凭仍是很多用人单位引进人 新方法教师又驾驭不了等“心有余而力不足”的“迷 才最重要的标准之一。高学历依然意味着高就业。高收 茫”，在实施过程中经常会有失败和挫折，影响和打击 入。社会中的人们已经习惯了原来的课程实施方式， 教师坚持新课改的信心和决心。 对现在的改变很不适应，不支持、不理解，甚至有人担 还有一些教师对新课改态度不积极，参与意识不 心“世道