数学概念的有效教学探索.pdfVIP

2009年第 2期 数学教育研究 ·11 · 数学概念的有效教学探索 陈莉莉 李海军 (浙江省衢州第三中学 324022) 高中数学课程标准指出：教学中应加强对基本概 2 创设一定的情境引入概念 念和基本思想的理解和掌握 ，对一些核心概念和基本 思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深 概念的引入是进行概念教学的第一步，这一步走 理解．由于数学高度抽象的特点 ，注重体现基本概念的 得如何 ，对学好概念有重要作用．学生对在一定的情境 来龙去脉．在教学 中要引导学生经历从具体实例抽象 下所学的知识会增强记忆，加深理解．反函数 的概念教 出数学概念 的过程 ，在初步运用 中逐步理解概念 的本 学是高中数学教学的一个难点，实践表 明，若反函数概 质．但是长期 以来 ，由于受应试教育的影响，不少教师 念 引入得不恰当，不仅影响反函数概念 的掌握 ，而且学 重解题、轻概念 ，造成数学概念与解题脱节 的现象．有 生会对学习反函数 的意义不 明确 ，只是消极地学习，机 些教师仅仅把数学概念看作一个名词而 已，概念教学 械地接受 ，达不到预期的 目的．因而如何引入反函数的 就是对概念作解释 ，要求学生记忆．而没有看 到像 函 概念是一个值得探讨的课题．笔者 曾对引入反函数进 数、向量这样 的概念 ，本质是一种数学观念 ，是一种处 行 了如下的尝试 ，收到较好 的效果 ．首先改编课本 中的 理问题的数学方法．一节 “概念课”教完了，也就完成了 一 个习题：z取什么值，函数 ：2x一1的值分别等于 它的历史使命，剩下的是赶紧解题 ，造成学生对概念含 下列各数?① 0．5；②0．1；③1；④一2；学生做 了几题 以 糊不清，一知半解，不能很好地理解和运用概念 ，严重 后 ，觉得乏味，不太愿意认真地做下去，而是在等待、观 影响了学生的解题质量．只有真正掌握了数学 中的基 望．这时教师及 时利用学生 的这种心态 ，提 出一个 问 本概念，我们才能把握数学的知识系统，才能正确、合 题 ：能否用一先进 的方法 ，较快地解答这个题 目?此时 理 、迅速地进行运算，论证和空间想象．从一定意义上 学生情绪马上高涨起来 ，积极思维，有些 同学提 出用 y 说，数学水平的高低，取决于对数学概念掌握的程度． 反表示 得，然后将 Y逐个代人而求出z，同学们对这 那 么，作为教师应该如何搞好新课标下 的数 学 样的创新设计欣喜若狂．教师再引导学生：反表示中的 概念课 的教学呢?笔者结合实践谈谈一些粗浅的看 每一个 Y值都有唯一的一个z值和它对应 ，就可以把 z 法 ． 看成是以Y为 自变量的函数，同时把这样得到的函数 称为原函数的反函数，从而引入反 函数的概念．尝试结 1 注重概念的本源，概念产生的基础 ，使学生 果表明：学生对引入反函数概念的必要性与意义有一 在体验数学概念产生的过程中认识概念 个 比较深刻 的理解 ，学习变得主动积极，对哪些函数有 每一个概念的产生都有丰富的知识背景，舍弃这 反函数，如何求反函数以及求反函数过程中应注意 “叛 些背景 ，直接抛给学生一连 串的概念是传统教学模式 逆”心理，容易排斥新知识，我们在教学过程中要创设 中司空见惯的做法，这种做法常常使学生感到茫然，丢 学习的情境，促