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教 学 研 究 数学课上如何调动学生的学习自主性 刘秀霞 (任县旧周学区，河北 任县 055150) 新课程改革理论认为 ．学习不是学生对于教师所授予知 一 切发明创造都是从怀疑开始的。学生在学习中提出问题．说 识的被动接受，反复练习，而让学生以积极主动的心态参与． 明学生的主体作用已体现出来．它已使学习成为一个有准备 运用原有知识和经验去探索解决 问题 ．构建新知识结构的过 的主体过程。所 以应该鼓励学生提 问．促使他们积极探索新知 程 。因此应改变教师 、课堂、书本为 中心的局面 ，转变学生单 识 。 一 、 被动和陈旧的学习方式．把学生从整天处于被动的应付． 三、动手实践．培养学生的 自学能力 机械训练 ，死记硬背 中解放 出来 。使之能 自主学习．探究学 数学知识的联系性较强，是一个 由浅人深、由易到难 、循 习．把学习变成人 的主体性、能动性 、独立性不断发展、提升 序渐进的过程 。所以教师应从低年级开始就要让学生手脑结 的过程 。要转变学生的学习方式 ．关键是唤起学生的主体意 合，培养学生的自学能力 ．让学生成为教学活动的主人．真正 识 ，充分调动学生 的学习积极性 。作为一名小学数学教师 ．我 体现其主体的作用。这样学生的学习积极性才高，所学才能真 就数学课上如何调动学生的 自主性 ．使学生 “动起来”谈几点 正得以掌握 。所谓 “眼过百遍 ．不如手过一遍”。 体会。 学习任何知识的最佳途径是 自己去发现 ．因为 自己发现 一 、 转变教师观念 的知识理解最深 ，也最容易掌握其 中的规律性和联系 例如用 观念是指人们对客观事物的认识和看法 ．它是影响人类 运算定律进行一些简便运算时．教师放手让学生先用已学的 社会发展的倾向。就教育来说 ．教育观念是教师素质的核心 方法计算，然后引导他们进行小组讨论 ．最后让学生总结出最 它决定了教师教育工作方法 ．是教师行为的核心．是提高教师 简便的计算方法。这样得出的运算定律可能与书本上的运算 工作效率的重要一环 。因此 ．作为一名教师．应转变至高无上 定律在文字叙述上有 出入 ．但 比教师直接讲解后让学生死搬 的 “教书匠”角色 ．抛弃 “满堂灌”“一言堂”的思想 。 硬套容易理解 、掌握 。又如推导平行 四边形 、三角形的面积公 现代教育强调，教学过程是师生交往 、积极互动、共同发 式时，可以让学生动手操作 ，通过剪纸用切 、割、添 、补等方法 ， 展的过程。所以教师应与学生分享彼此的思考、经验和知识 ， 把平行 四边形 (三角形)转化成长方形 (正方形)面积公式加 以 交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识 、共享、共进，实 讨论。这样通过亲 自动手推导出来 的公式，学生有一种成功愉 现教学共同发展 教师既要做学生全面发展的培养者．又要做 悦感 。可以理解得更透彻 ．记得更牢固 如此既练习了学生动 学生健康心理的培养者：既要看到学生 自身发展的规律性．又 手能力．培养了学生的创新意识 ．又使学生体验到了成功的喜 要充分认识到学生 的个体差异 ．要关心尊重每一位学生 ．以爱 悦 。学生学 习积极性 、主动性也调动起来了。 育爱。寸有所长 ，尺有所短 ：月有 圆缺 ，学有迟速。对学习有困 总之 数学是一门系统性 、逻辑性很强的学科 。它的内容 难 的学生要给予关注 。这样 ，师生关系才能得到和谐发展 ，学 丰富多彩 ．许多知识之间相互形成严密的知识结构 ．我们应尽 生 的主体性才能得以体现 ．也才能调动学生的积极性 量 引导学生从 已有知识 出发，从 已知迁移到未知 中去：引导学 二、鼓励提 问。引发学生的学习自主性 生 自动参与 ．乐于探究。勤于动手 。培养学生获取新知识的能 教学