在小学开展小组合作学习初探.pdfVIP

◆◆◆◆ 在小学开展小组合作学习初探 ◆王 华 (长春市绿园区正阳小学) 【摘要】新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互 补、形成 良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越 多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课 活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展 ，绝非易事。 【关键词】小组合作学习 教师作用 问题设计 一 、 小组合作学习的实质 起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学 “小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明 生意识中的矛盾激化，从而产生 问题情境，引发学生思考的兴趣。在教学 确的责任分工的互助性学习。”对于这个意义的理解，我认为应该有三层 分数化小数时，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有 意思 ： 限小数后，让学生判断7／8、9／15、13／40、7／12、6／24中哪些能化成有限小 1．小组学习任务的分配。在小组合作学习之前，教师要向学生说明： 数，并把所有分数化成小数。学生惊讶的发现 9／15和6／24能化成有限小 小组合作学习的重要性，学习的内容和 目标是什么，怎样完成任务，评价的 数，与判断不符。这时，教师在组织学生小组学习讨论。 标准是什么(小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等)。与此 2．假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如 同时，教师还要通过创设情境或提出有趣 的富有挑战性的问题 ．激发学生 教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能 学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题 ，促进学习的 会有什么样的性质。在让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定 迁移 。 性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题 2．小组合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工 情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。 进入合作探究阶段，每个学生根据 自己的理解互相交流，形成小组的学习 3．发散型问题。既要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进 成果。期间，教师要在组间巡视 ，针对学习过程 中出现的各种 问题及时引 行思考，以探求问题的多种答案。如在总复习时出示：“用 5O克盐配成浓 导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的 度为 1：25的盐水 ，需水多少克?”让学生综合应用学过的知识，多种方法 表现，做到心中有数。 解答。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的 3．全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇 思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。 报 ，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的 四、小组合作学 习中处理好几个关系 掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。 1．处理好独立学习与合作学习的关系 二、小组合作学习中教师的作用 小组合作学习离开了独立学习这个前提 ，就如水上浮萍，落不到实处。 教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几 也就达不到合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到 方面的工作： 一 个问题时。首先肯定是 自己去面对，去想办法解决问题。当一个人的力量 1．合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究 难于解决这个 问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学 设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学 习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走