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高职院校中外合作办学模式研究 　　摘 要：高等教育国际化是世界各国教育发展改革的一个趋势，己成为当今教育理论的一个不可缺少的部分。通过分析中外合作办学的典型模式和成功案例，在此基础上结合高职院校的具体情况，提出高职院校中外合作办学的模式和途径。 　　关键词：高职：中外合作；办学；模式研究 　　中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）02-0221-03 　　20 世纪 80 年代末期，随着经济全球化的深入和发展，高等教育的国际化已成为教育发展的一个趋势。随着信息技术的迅速发展，国家与国家之间的交流和合作越来越深入，高等教育国际化加快了步伐。我国出国留学人数在2000年是3万人，到了2009年己增加到23万人。来华留学生人数更是从2000年的5万多人，到2009年增到近24万人。高等教育国际化带来了世界上先进的教育理念，给我国传统的教育理念注入了新鲜的血液。通过加强国际高等教育的交流与合作，树立高等教育国际化的理念，引入世界先进的教育体制和理论，取长补短，优势互补，对提高本国的高等教育水平，培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才有着重要的意义。因此，我国高等职业技术学院如何利用教育国际化的机遇，通过与国外高等教育院校合作，利用国外的优秀教育资源，形成自己的办学特色，不断提升自己的核心竞争力，对我国高职院校的进一步发展也有着重要的意义。 　　一、我国高等院校中外合作办学的基本模式 　　我国高等院校开展中外合作办学的主要培养模式可分为双校园模式和单校园模式。双校园模式是一种分段培养模式，被广大地方院校普遍采用。我们可将它称做“X+Y”模式。即国内本、专科学生在国内院校完成前“X”年的学习后，通过考核，将其选送到国外院校完成剩余“Y”年的学习，修完所有课程。两校互认学分，顺利毕业即获得国内和国外两所学校的毕业证和学位证。这种模式能够很好的培养学生的国际意识，了解文化差异，增强独立自主意识。但是这种模式对学生的家庭经济条件也有一定要求。毕竟，跨出国门学习，需要一笔不菲的开支，尤其是到欧美发达国家。目前，教育部对此种模式的中外合作办学审批、控制较为严格。因为此种模式如果把握不好，很可能沦为一种单纯的送学生出国的留学途径，而与教育部引进国外优质教育资源的初衷不相一致，对于地方院校的发展意义不大。 　　另一种国际合作办学模式我们将之称之为“X+0”模式。即国内院校本、专科学生只需在国内完成“X”年的学习，即可获得国内外两所学校的毕业证和学位证。此种模式的优势在于，学生几乎可以不出国门就能享受国外大学的优质教育资源，接收国外先进教学理念和方法，同时大大减轻了学生的家庭经济负担。但它对合作双方的合作有着更高更严的要求。中方学校必须成套引进国外大学的教学体系和课程，并聘请外方教师参与主干课程教学，毕业时，必须同时接受双方的严格考核，最后才能获得双方的毕业证和学位证。但这种模式的难处在于对合作办学的监控。国外的教学资源是否真正被引进、学生能否真正接受到国外优质教育资源教育等都很难掌握。并很容易流于形式，被一些院校借合作办学之名，收取高额学费。 　　以上两种模式互有千秋，是我国开展国际合作办学的两种主要模式。后一种模式是教育部门倡导的模式，目的是培养高素质人才。即以高等学历教育为主，合作双方共同制订专业培养计划，在课程设置、教学安排和实践环节制定统一的实施标准，双方互相承认对方所承担课程教学的学分，学生修完相应专业教学计划规定课程成绩合格后，由合作双方共同颁发两校学历证书，符合学位授予条例的颁发学位证书。 　　二、国内外合作办学的典型案例 　　（一）新西兰怀卡托大学 　　新西兰怀卡托（Waikato）大学，建校于1964年，是新西兰七所国立大学之一，同时也是一所得到国际认可的国立大学，为世界各国的学生提供高质量的教育。许多学科排名全新西兰前列，管理学院被世界著名的英国《每日电讯报》称为“南半球的哈佛大学”。在教育国际化的浪潮中，怀卡托大学也是积极地参与进去，并且在大力吸引外国留学生以及国际合作办学的具体操作上很有成效。 　　怀卡托大学的国际合作办学活动已渐趋成熟，仅在中国，就有与浙江大学城市学院共同创建“英联邦（新西兰）国际教育中心”、与北京联合大学应用文理学院开展了多专业的合作办学，并在原有“2+2”办学模式的基础上新增了“1+3”的办学模式，以适应各种不同的需要。所谓“2+2”办学模式，简单地说就是，在国内完成两年的课程学习且成绩合格、符合一定的英语条件和经济条件并获得签证的学生，可以进入新西兰Waikato大学继续后两年的课程学习；而因各种原因不能出国学习的学生，则留在国内继续其课程学习。在“2+2”办学模式中，课程设置、骨干师资、教学管理都由新西兰Waikato大学提