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教师教学的生态话语分析 　　摘要：教师话语也称为教师语言、教学用语，是教师在教书育人过程中所使用的职业语言的总称。教师生态话语是一种随机的、柔性的、生命的语言形式，它伴随着深厚的体态交流，即以人体眼神、表情、姿态、点头、手势、动作等传递意义，具有含蓄性、婉约性、间接性、暗示性、生动性、灵活性等特征。就教师教学生态话语的构件而言，身体是话语的物质前提，情感是话语的基本操作领域，文化是话语蕴涵的意识内容。教师教学生态话语的表达方式包括开放式提问、随机性对话、模糊性表达、幽默式语言等形式。 　　关键词：教师；教学话语；生态话语 　　中图分类号：G645 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-0717（2013）06-0069-04 　　收稿日期：2013-07-16 　　基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目“大学教师校本培训制度研究”（湘教通[2011]315号）。 　　作者简介：范春香（1975-），女，湖南澧县人，湖南师范大学教育科学学院博士研究生，湖南大学外国语学院讲师，主要从事英语课程与教学论研究。 　　一、教师教学生态话语的内涵及功能 　　在教学中，课堂的组织、教学内容的贯彻及教学方法的选择，均离不开教师教学话语。教师话语贯穿整个教学过程，并决定着课堂教学的有效性。传统的教师话语是一种逻辑话语体系，它过于强调逻辑与理性，不注重学习主体需要及教学的生命属性，因而被后现代主义、建构主义与多元智力理论所诟病。教师教学生态话语就是在这一背景下提出的。 　　（一）教师教学生态话语的内涵 　　教师话语也称为教师语言、教学用语，是教师在教学过程中所使用的职业语言的总称。教师话语为学习者提供可理解的输入与信息源，是学习者语言输入的一个重要途径。教师话语是教师实施教学的自然工具与传播媒介，贯穿课堂教学的组织管理过程，直接决定课堂教学的效果，影响课堂教学的质量和水平。 　　教师生态话语是相对于教师逻辑话语而提出的。教师逻辑话语以传授知识、技能为核心目标，要求教师用精确的语言把概念、原理、方法准确地表达出来，具有严密的科学性、结构性与准确性等特点。教师生态话语以激发生命能量与个性潜能为目标，具有含蓄性、婉约性、间接性、暗示性、生动性、灵活性等特点，是一个随机的、柔性的、生命的语言世界。它强调身体、情感、场景等与生命有关的自然形态，而不是规则的、有规律可循的逻辑结构。生态话语是不拘形式的、任意的、自由的交往，体现了教学的一种自然的生命关系。它往往伴随着深度的体态交流，如眼神、表情、姿态、手势、动作等传递信息，表达情意。 　　随着人们对教学与人的复杂性的认识，生态话语因为关注人的本能、感情与需要等非理性因素，越来越受到人们的关注。它使教学及其关系更微妙、更人性、更生动、也更有效。教学的主要手段是话语，教师教学生态话语，从激发学生原始能量出发，能打动学生的理智和心灵。它可以是强有力的、锐利的、火热的，有时也可以是暗示的、隐喻的，甚至是软弱的。但它引发人的生命能量，其力量是无穷无尽的，其作用是逻辑语言所无法比拟的。 　　（二）教师教学生态话语的功能 　　以往的教学话语，只是关注了其看得见的“外在”层面，而忽视了其看不见的“内在”层面[1]；只是关注了教师教学话语的结构与形式，而忽视了学习者的生命能量及形式。实际上，教师教学话语具有激活学习者生命能量、提升其学习效率、促进其享受人生快乐的功能。 　　激活生命能量。教师教学生态话语源于一定教学情景的教师个体身体的冲动，这种冲动成为一种教学话语刺激，调动学生身体与心灵内部能量，最终成为师生身体、情感与文化之间的内在对话，成为师生情感与语言行为交融的互动过程。它与现实生活场景相联系，尊重教学现场与学生自然天赋，表现出教师的教学机智与创造行为，也是师生灵魂或人格的显现，是师生双方不断阐释、理解与创造自我生命意义的过程。 　　提升学习效率。教师教学生态话语是师生之间沟通的最重要手段，能增强教师的人格魅力与情感力量。它不断调整自己的语言形式，有效地传达信息，涉及主客体认知、情感与个性智慧等多方面因素，使传达的教学信息更容易被理解，从而扩展学习者的认知范围，提升课堂教学效率。美国心理学家Albert Mehrabian（1971）通过实验得出这样的结论：学生获取信息的效果的7%来自于文字，38%来自于音调，55%来自于面部表情及动作[2]。这表明，我们在传统教学生活中力求精确、避免模糊的逻辑话语，其教学效率并不高。 　　享受人生快乐。由于生态话语具有多样性、自然性、随意性、无准备性、非正式性、不合乎逻辑、甚至荒谬或可笑等特征，所以，在教学的生态话语中，大家游戏着、感受着、理解着、表达着、行动着，个体的本能、理智与人格共同生长。它不同于教学的逻辑话语要求教师用清楚准确、