小学科学课堂情境创设策略.pdfVIP

建构主义学习观理论认为，科学情境创 二、实验式创设 五、游戏创设 设要从学生已有的认知结构、生活经验、学 习环境、校本资源出发，把学习的知识与一 巧妙地安排新异有趣的实验 ，通过学生 在课堂教学中，教师根据学生心理特点 定的真实任务情境挂起钩来，呈现给学生刺 动手、动脑，渲染出一个教于乐的情境。如 和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境， 激性的科学现象，引起学生学习科学的兴 观《察水》中，先出示不透明容器(封盖)，内 以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快 趣 ，启迪思维，激起其好奇心、发现欲，产生 置不同物体 ，让几个学生来 “摇一摇”根据手 的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知 认知冲突，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题 感和声音再来 “猜一猜”里面是什么，学生的 识 ，还能发展学生 的语言表达能力，提高他 意识，从而使其发现和提出科学问题，分析 注意力一下就集中了过来。再如上 神《奇的 们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断 和探讨科学问题 ，运用所学知识解决科学问 水》毛细现象的时候 ，我先出示两个玻璃片， 挖掘学生的学习潜力，游戏活动一般有比 题 。这就要求我们的科学教师，在科学课堂 说：“今天，老师要表演一个魔术，我要用这 赛、表演、角色扮演等方式。例如，在教 《怎样 要有创设情境的高超艺术。本文借鉴情境教 两片玻璃夹住一片水。”学生非常好奇，个个 认出它们》一课时，在学习了用摸的方法认 学法的理论并结合科学教学的学科特点，研 伸长了脖子要看个仔细，玻璃怎么能夹住 识东西之后，设计一个摸袋子游戏，给每个 究并实践了几种做法。 水?演示实验后提问：为“什么玻璃可以夹住 小组准备一个牛皮纸袋，里面装有铅笔、橡 水”延伸展开了课题研究。 皮、糖、小刀、硬币、花生等东西，要求学生不 一 、 问题创设 准看 ，只能用手伸进去模 ，比一 比谁摸出的 三、故事创设 东西最多，最后把东西倒出来看，究竟摸对 爱因斯坦曾说过：“一个 问题的产生通 多少，在轻松愉快的游戏中，加深了对科学 常要比它的结论的得出更为重要。”这句话 曾经有一位教育家说过：“故事是儿童 课的理解，增强了学习科学的兴趣。 指明的不仅是提出问题的重要性，同时也表 的第一大需要。”儿童教育每每始于故事，即 明了{{t4-学》研究的宗旨：以问题为纽带进行 使是最顽皮的儿童，一听说讲故事，也会喜 六、多媒体式创设 科学教育。为此，教师可针对某些内容，直接 形于色，顷刻间就会安静下来 。儿童喜欢听 设疑提 问，引导学生思考 ，用 已有知识解决 故事 ，尤其是低年级学生 ，教师适时创设趣 充分利用信息技术，提供大量的演示动 新的问题。教师根据学生已有的认识结构和 味性、启发性的故事情境 ，就可 以极大地吸 画，将抽象的知识分解为有结构的感性材 思维水平，在探索科学规律的过程中设置一 引学生的注意力，引导学生积极思考。在课 料，激发学生的求知欲望和参与精神，扩展 系列彼此相关的探索性问题。如：观《察蜗 堂教学中，根据授课内容，穿插讲一些生动 学生的视野，建立 自己的知识体系。例如 《月 牛》中，教师先让学生观察，然后让他们提出 有趣的名人轶事、历史故事。这些丰富的史 相的成因》一课 ，在创设情境过程中，首先播 自己感兴趣的问题，有的提出 “蜗牛住在哪 料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为 放一段动画，激发学生的学习兴趣 ，然后引 里”“蜗牛长的什么样?”；有的提出 蜗“牛的 一 体，能够吸引学生进入教学情境。如教 小《 导学生访问有关天体知识的网站，最后提出 身体里是什么样的?”；有的提出 “蜗牛平时 灯泡亮了》时，讲爱迪生的强烈研究精神，他 问题 ：月相 的变化是怎样形成呢?学生带着 吃什么”它“怎样吃东西”等等。其实，解决了 。 对改进人