建构主义认知方式下素描的教与学.pdfVIP

【美术教育】 建构主义认知方式下素描的 “教”与 “学 文 ／丁君君 摘 要：在当代素描教学中，获得素描绘画知识的多少取决于学习者根据 自身经验去建构个性化素描造型语 言的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授 内容的能力，因此在 当代学院的素描教学中教师与学生在相互 间的角色上发生 了根本性的变化 ：教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者和合作者。素描 教学课堂显然是与当代提倡 的创造性的教学活动宗 旨是 紧密相吻合 的，同时这也最能反映出素描是作为一切视 觉 造型绘画走在最前沿的学习阶段 。 关键词：建构主义 素描教学 “情境” “协作” “会话” “意义建构” [基金项 目：2o11年湖南省邵阳学院校级教学改革研究项 目 (项 目编号：20IIJG14)】 建构主义认为 ，人的知识不是通过教师传授得到的， 验对学生进行辅导，这种长期的训练方式由于缺乏科学理 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人 性的视觉原理指导很容易使学生产生枯燥感和厌烦心理， (包括教师和学习伙伴)的帮助 ，利用必要 的学习资料 ， 而如果我们从达芬奇的 “大气透视”或者伦勃朗的 “光照 通过意义建构 的方式而获得…。由于学习是在一定的社会 对比法”这种透视原理的基础上去设计课堂 ，通过这些原 文化背景下 ，借助他人的帮助即通过人际间的协作而实现 理去展现明暗的层次变化规律 ，并且在课堂中要求学生独 的意义建构过程 ，因此建构学习理论认为 “情境”、 “协 立地从这些理性的视觉原理去逐步分析大师作品中的明暗 作”、 “会话 ”和 “意义建构”是学习环境中的四大要 变化方式 ，这样更能使学生掌握明暗在空间层次上是依据 素。 光的照射程度和主次之间的明暗对比强弱而展开变化的， 同时这种根据视觉原理的教学设计更能激发学生独立 自主 一 建构主义认知方式下的素描教学 “情境” 的学习动机，因此素描教学情境的创设是教学设计的最重 素描教学中的 “情境”即绘画者在素描训练中所处的 要内容之一。 一 定学习环境。在建构主义认知方式中提倡在教师指导下 二 建构主义认知方式下的素描教学 “协作” 的、以学习者为中心的学习，因此在素描教学中的学习环 境必须是以学生为认知的主体 ，教师是学生达到个性化素 “协作”即学习者在学 习过程中与他人共同参与学 描绘画语言建构的帮助者 、促进者 ，而不是知识的传授者 习活动时发生的社会关系。在素描教学中 “协作”关系包 与灌输者，教师在整个素描教学中只是起到指导作用 ，学 含有 ：第一 、教师与学生在教学中的协作关系。作为学生 生才是信息加工的主体 、是意义的主动建构者，而不是外 在学习素描过程中的帮助者和促进者作用的教师必须做到 部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这就对素描教学设 对素描学习资料的广泛搜集 ，例如对素描基础绘画语言形 计提出了新 的要求，也就是说 ，在建构主义学习环境下， 式 、视觉空间创造的透视理论 以及素描绘画的一般技法等 素描教学设计不仅要考虑到教学 目标与要求的顺利完成 ， 素描知识的收集，以此方便学生在课堂内学习 自己需要加 更要考虑到有利于学生在学习素描绘画过程中如何做到个 强的基础素描绘画语言，这样可以为学生节省大量的学习 人主动接受知识和创造个性化绘画语言，因此当代的素描 时间。同时在收集资料的过程 中教师还应通过课件 的制作 教学情境不再是单单由教师独立承担整个的教学课堂 ，教 对这些基础绘画语言以及空间创造原理如何构建成一副优 师除了管理有序的教学环境和辅导学生外 ，更主要的是能 秀的素描作品进行系统的解构分析 ，使学生更加深刻地理 够围绕学生的学习内容制定出更能激发学生的学习积极性 解素描的造型