小组合作学习中学生倾听能力的培养.pdfVIP

入学习的首要条件。 3．弓l导学生在倾听中学会赞同 二、真实倾听，以 “不懂”的儿童为中心 不少教师有这样明显的感觉，有时候学生虽然 佐藤学教授说 ：“创造合作学习的教师往往把 在听，但注意力大多只是集中在谁在说，怎么说的， 边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。”不论 或者是想抓住别人讲错的地方进行狠狠的反驳，而 哪个课堂上都不乏边缘化的儿童，那么该如何关注 往往忽略了别人说的内容 ；同时学生又争先恐后地 这些学生呢?笔者采用小组汇报的方式来发现他 想说出自己的想法，而不会进一步研究别人为什么 们的学习活动情况。比如要求学习相对困难的某 会有这样的想法。因此在教学中教师要关注自己的 小组汇报交流情况，一发言者站起来分别评价道 ： 引导方式，对小组同伴说得对的地方，要教会学生 “X×同学刚才在小组里发言的声音特别响亮，因 用赞同的方式，或以点头、微笑、鼓掌表示赞同，或 为刚才老师在课上批评他声音太轻了，所以他在小 直接以言语的方式夸一夸……这些都能有效改善 组里努力改正了i××刚才表现得也很好，他平时 学生在小组里倾听的习惯，促进小组合作更加和谐 上课不认真听，可是今天在小组交流的时候，我发 地开展 。 现他听得特别认真……”评价结束，笔者还请被表 四、串联倾听。交汇思想 扬到倾听认真的学生把在小组里听到的信息说给 在合作学习、合作探究的课堂里，一个人的发 全班听，学生复述得流利而 自信。 现往往会唤起其他人的发现，从而产生新的连锁效 三、主动倾听。触发思考与生成 应。真正倾听后的发言往往是以 “听了某某同学的 引导学生养成主动倾听的学习习惯，能够触发 发言后我想到……”的方式来展开的，是 以他人的 学生主动思考、质疑、反驳或者认可他人的发言。 语言为媒介发表 自己的见解。这样，学生们思考的 1．弓l导学生在倾听中主动补充 内容会更加真实，他们获得 了生动而丰富的体验， 以笔者执教人教版四年级下册 《记金华双龙 他们的认识获得了不同程度的超越，这样的课堂才 洞 》一课为例，学生是这样进行补充式交流的：“我 能真正促进学生的合作学习。如笔者在执教人教版 从 没‘法容第三个人’看 出船很小，更说明孔隙的 四年级上册 《为中华之崛起而读书》一课时，引导 小。…我‘有补充，我还从 再‘’一字看出小船 已经小 学生思考，少年周恩来在看到中华不振的现状后， 得不能再小了。…我‘还有补充，你们都没有关注到 会想什么呢?学生们是这样展开倾听交流的：“我 仰‘卧’这个词，不是站，也不是坐，必须躺下，躺平， 认为他在想，我一定要把属于我们中国的领土夺回 这说明孔隙十分窄小 ，人只能躺着进去……”笔者 来。…我‘不支持刚才同学的发言，他说周恩来在想 曾反复引导学生去补充前面一个同学的发言，以促 一 定要把中国的领土夺回来，可是靠一个人的力量 进学生主动倾听、顺势思考，在文本中找出新的线 是不够的，应该让每一个人都团结起来，只有壮大 索，与前一发言者进行整合，同学们就在这样的潜 国家，夺回领土才指 日可待。…对‘呀，其实刚才 ×X 移默化中学会了补充，学会了思考，学会了合作。 同学就是告诉我们 ，要用知识武装 自己。”“刚才你 2．引9,-e~生在倾听中主动质疑 们的发言让我想到了，鲁迅就是用笔做武器与敌人 古人云 ：“为学患无疑，疑则有进，大疑则大 抗争，振兴