互动教学与后现代文化.pdfVIP

教学大参考 -理 论 探 索 的、重复的工作 ，而无创造可言。后现代教育观认为，学 生的个体存在着很大的差异，他们的出身成长经历、认 互动教学与后观代文化 知基础 、认知结构、价值观念 、审美情趣 、学习习惯 、学 习方法具有相当的特殊性 。只有尊重学生的个性差异 。 方能培养具有无限生机活力的创造型人才。 画 刘桂萍 其实．对于学生的差异及其教育策略的差异．我国 古代 的先哲就 已经认识到．孔子 因材施教的经典思想 作为一种教学观念 ．互动教学在本质上是后现代 发人深省。孔子的一名学生问老师：“知道了一个道理 文化 的体现 应当马上去实行吗?”孔子回答 ：“当然要马上实行啊 !” “后现代 ”不仅是一种文学思潮 、哲学思潮 ．而且是 另一位学生来问同样的问题 ，孔子却回答 ：“你应当和 一 种社会文化 ．其中也必然地包括了教育观念。 父母商量一下才能实行。”第三位学生问孔子为何同样 要理解后现代 。我们首先应当从认知模式入手。现 的问题却有不同样回答。孔子解释说 ：“第一位学生懦 代主义的认知模式 ，是经典物理学的范式。在经典物理 弱 。我要激励他 ；第二位学生莽撞 ，我要收敛他 。”为什 学看来 ．世界是静态 的、机械 的、清晰的、确定的、一致 么孔子的教育观念与后现代教育观念具有相似性或相 的。而后现代 的认知模式是生物学的认知范式，认为世 通性?这是因为古代 的知识范式是哲学 。而后现代 的知 界是动态 的、丰富的、混沌 的，充满 了不确定因素和不 识范式是人文 ．两者均与现代知识 的科学范式有显著 一 致因素。德里达的 “解构一致性”成了后现代哲学的 的区别．自然科学范式进入社会科学领域和社会生活． 经典 口号 。 是最容易引起教条和僵化 的。 要理解后现代 ，还需理解后现代的知识观 。现代知 其次 ，重视教学过程。现代教育理念。由于以知识 识是科学型知识 ．以自然科学为其范式 ．强调知识 的客 为中心．必然重结果而轻过程，只要让学生接受一定的 观性、实证性、普适性和价值中立原则。面对复杂的社 知识 ，便是好的教学．而无论过程如何。后现代教育理 会生活．现代知识观已经暴露其僵化的缺陷。后现代知 念 ，因其 以学生为本，重视学生个体的知识建构过程 ， 识观所崇尚的知识是文化型知识 ．以人文知识为其范 也就必然重视教学过程。学生 的知识是在教学过程 中 式，重视知识 的相对性、具体性和流动性。 生成的，只有在教学过程中才能真正实现因材施教。钱