基于学生认知发展的研究性教学探索与实践.pdfVIP

e篓馨 职业时空 2014年10月 基于学生认知发展的研究性教学探索与实践 ~-．j- 莲 (扬州大学，江苏 扬州 225127) 摘要 ：针对研究性教学中 “教”与 “学”如何更好衔接 的问题 ，对学生认知行为特征进行分析，提 出基于学生认知发展的研究性教学设计原则，并结合教学实例提出研究性教学策略，以期能更好地 发挥研究性教学对与创新人才培养 的作用。 关键词 ：认知规律；研究性教学；创新人才 研究性教学作为一种适应现代人才培养模式的 由于研究性教学开展相对较晚，覆盖率还不太 新的教学理念，自2005年教育部出台 ((关于进一步 高，部分师生对研究性教学认识还较为模糊，影响 加强高等学校本科教学工作的若干意见 以来，已 了研究性教学效果的发挥。据对扬州大学给水排水 在各高校得到逐步推广，并在学生创新能力培养方 专业大三学生的问卷调查结果分析：虽然大一、大 面取得了一定成效。 二阶段他们所学基础课程开展研究性教学的比例不 教学包含 教“”与 “学”两个要素，也离不开 足40％，但对研究性教学的满意度和积极性是非常 “教师”与 学“生”这两个主体。传统教学方法以教 高的。觉得研究性教学对提高课程学习效果有很大 师讲授为主，学生被动接受，思维上易形成一定的 作用、非常愿意参加的学生 占51．85o／o’有一定作用、 惰性，缺乏主动思考、探索的意识，不利于创新人 愿意参加的学生 占48．15％，经过调查，也了解到学 才的培养。研究性教学以提高学生创新能力为 目标， 生最大的困惑是不同课程教学方式各异，教学过程 克服了传统教学方法的弊端，但对教师和学生也提 中他们对于研究性教学方式及研究性学习方法、学 出了更高的要求。教师需要转变教学观念，积极进 习要求等认识还较为模糊，适应起来有一定的难度。 行教学改革，并能适应教学中多种角色的变换；学 2．课程知识的认知能力 生也要改变传统的学习方法，变被动学习为主动学 课程知识的认知能力指知识构建过程中，对知 习，培养自己独立思考的能力和创新能力。这对于 识感知、理解、加工和分析应用等方面的能力。认 师生来说都是挑战，如何将研究性教和研究性学二 知能力与学生 自身认知水平的发展有很大关系，受 者有效配合、协同共进，则是当前研究性教学工作 到学生价值观、实践经验、学习模式及知识体系等 中急需要解决的问题。研究性教学强调学生的主体 多种因素的影响 …。 地位，只有遵循学生的认知规律，才能促进教学相 大学生虽然心智等较为成熟，但个体认知能力 长，切实提高教学效果。 的发展差异仍较大。在所调查的班级中发现，虽然 学生高考分数基本相近，但在大一、大二阶段学习 一 、 研究性教学中学生的认知行为特征 分化现象较明显。主要原因有： 分析 (1)学生原有的知识结构的影响。在调查中发 1．学生对研究性教学的认识程度 现，课程学习与学生原有的基础有一定的相关性， 学生对研究性教学的认识程度指学生对研究性 一 般基础较好或有一定基础的学生，学习效率相对 教学的意义、教学方式、教学考核、研究性学习方 较高