基于学生认知心理的高中化学课堂教学策略探究.pdfVIP

2014年第88期考试 周刊 基于学生认知心理的高 中化学课堂教学策略探 究 孙 勇 (阜宁县东沟 中学，江苏 阜宁 224426) 摘 要 ：学生的认知心理不 同决定了学生的个性差异。认 问题 的能力。在教学过程 中，教师应该鼓励学生 自主探究，强 知心理不仅影响学生的学习活动，而且影响教学过程中师生相 调学 习的主动性 ，以问题为中心组织教学 ．从而最大 限度地调 互交流的方式，以及教师对教学策略的选择。本文通过分析高中 动学生学 习的积极性。在教学 “乙酸”时 ，教师让学生先通过 自 生的认知心理发展特点，探究高q,-t~学课堂教学的有效策略。 己观察，总结 乙酸的分子结构和物理性质 ，再通过交流得 出正 关键词 ：学生认知心理 高中化学课堂 教学策略 确 的答案 。 3．根据 学生的认知心理特 点进行分组合作 学习 认知心理是个体在信息加工过程中表现 出的稳定的、个 有效的合作学习能使学生之间协调努力 ．充分发挥 自身 性化的认知加工偏好 ，是个体在感知、记忆、思维和问题解决 及小组其他成员的学习优势。合作学习分组有同质分组和异 过程 中偏爱的、习惯化 了的态度和方式…。本文 以苏教版 《化 质分组两组形式，同质合作学习小组是把认知风格相似 ，对学 学》必修2乙酸 的课堂教学为例 ，探究高中化学课堂教学的有 习材料、学习方法、学习内容理解相似的学生组成学习小组 。 效策略。 由于 同一组 内的认知风格相似 ，学生彼此容易沟通 ，便于形成 一 、 高中学生的认知心理特点 学习共同体 ；异质合作学习小组是把不 同认知风格 的学生组 1．高中生认知结构的完整体 系基本形成 成学习小组 ．使学生之间形成优势互补 。发挥学习的互补作 高中生认知结构的各种要素迅速发展 。各种认知能力不 用 。在乙酸的学习活动 中，教师根据学生不 同的认知心理特点 断完善 ，认知的核心部分——思维能力更成熟 。基本上完成 了 进行 同质分组，让学生 以小组为单位通过观看演示实验 ，对乙 向理论思维的转化 ，抽象逻辑思维 占了优势地位 ．辩证思维和 酸酯化反应中混合酸 的加人顺序 ，浓硫酸 的作用 ，加热 的 目 创造性思维也有了很大 的发展 。认知论强调有意识的活动 、 的，饱和碳酸钠溶液的作用 ，以及导管的作用进行总结 ，熟练 智慧活动、理解 、领悟，强调 “机体 内部”的活动 。认知系统基本 掌握 乙酸的酯化反应。 趋于稳定状态 ，感知能力 、记忆能力 ，以及思维能力基本定型 ． 4．多样化的知识呈现方式 认知结构的完整体系也基本完成 ，功能更完善 。 学生在接受教学信息的时候 ，有多种感官同时参与，根据 2．高中生认知活动 的 自觉性明显增强 各种感官的参与程度不 同分为视觉型、听觉型、动觉型。国外 高中生的认知 自觉性增强表现在观察能力、记忆能力、思 研究表明，当知识 的呈现方式与学生的感官偏好相一致时 ．学 维能力和创造能力等方面 ，其 中观察能力方面，能主动制订观 生对信息的掌握会更好。为了照顾学生的不同感官偏好 。教师 察计划 ，排 除干扰 ，有意识地进行集 中持久的观察活动 ：记忆 应当运用言语描述、板书、投影、录音 、录像、多媒体展示、实验 能力方面 ，能独立 、自觉地确定长远 的识记任务 ．选择适应的 演示等多样化的教学手段和教学媒体 ，提高教学效率 ，提高学 识记方法 ，自我检查识记 ，总结经验教训 ，提高记忆水平 ：思维 生掌握的程度。在高中化学乙酸的课堂教学 中，教师运用多媒 能力方面 ，抽象逻辑思维能力基本成熟，辩证思维能力迅速发 体展示乙酸的分子结构模型 、讲解