淬厉其固,采补本无——浅析知识迁移在生态课堂的运用.pdfVIP

阅读经纬 说·文论道 淬厉其固，采补本无 浅析知识迁移在生态课堂的运用 江苏赣榆县青 口镇第二中心小学 (222100) 于 燕 的色彩。 (一)融入情感 情感靠一点一滴的积累，如同一 口井 ，井下蕴藏汩汩溪 “举一反三”、“由此知彼”、“温故知新 ”这些古代经典 流，只待懂得之人去挖掘。比如，《第一次抱母亲》一文，满溢 的教育理论 ，是现代教育理念的先导。从认知发展角度来 了浓浓的母爱。作为一位母亲 ，即使身体再瘦弱，即使挑起 看 ，知识的习得是不断累加的结果。学 习总是 由一点开始 ， 超出身体负荷的重担 ，也不会退缩 ，仍然为子女遮风挡雨； 逐渐延伸，形成一条线，进而扩展到一个面。可见 ，学习是一 加上文中母亲质朴的言语 ，衬托出母亲伟大的形象 。但是 ， 个动态建构的过程。知识的迁移无处不在 ，在生活 中、在不 我们的小学生 ，生活在父母的羽翼下 ，习惯了被呵护 、被照 同学科间、在旧识的淬厉中，在新知的探究中，学生不断吸 顾。要体会这篇课文的深刻内涵，教师要从日常生活入手 ， 吮知识的养分，以丰富大脑的信息。 引导学生回忆 自己与母亲的生活琐事 ，在课堂上模仿母亲 一 、 掘井汲泉——生活经历迁移 的语言或肢体动作 ，以便酝酿感情。在课文解读中，教师再 生活是最好的教材 ，语文教学离不开生活。因为教材中 融人情感，学生对课文的理解 自然水到渠成了。 所展现的景观 、故事、经历 ，甚至人文 、历史 ，都是生活的缩 (二)模仿生活 影 ．能引起情感的共鸣，唤起沉睡的记忆 。尤其小学生 ，他们 在教学中，教师应利用课堂有限的空间，尽可能地还原 正处于感性认知阶段 ，生活能带给他们感官的刺激 ，丰富情 生活，为学生创造体验生活的空间。比如，《黄山奇松》一文， 感积累。因此 ，在语文教学中，充分融入生活元素，能够极大 辞藻华美 ，是一篇写景佳作 ，重点突出了黄 山松树之 “奇”。 地激发学生的想象力 ，开阔视野，给语文教学增添活泼生动 在教学中，教师尽管运用了多媒体教学手段 ，为学生展现出 三、觅表达 “比照点”——迁移运用写法 问题朗读课文—— “秦兵马俑 、埃及的金字塔被誉为世界的 《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习 奇迹 ，作者是怎样将秦兵马俑与埃及金字塔的特点写具体 语言文字运用的综合性、实践性的课程。”在阅读教学中，如 的呢?找到相关的语段 ，细细地 品读，可以动笔圈圈，简单地 果能站在表达的高度审视文本 ，我们就会发现不同的文本 写写批注 。”然后 ，让学生在汇报交流 ，使他们明白：文章主 内容能根据表达方法的异同进行重组。在重组的教学内容 要运用了列数字、作比较的说明方法 。同时，相机引导，让他 中，引领学生比照不同文本的表达异同，能更加深化对表达 们体会这样的说明方法好在哪里 ，深化学生对表达方法及 方法及表达效果的领悟 ，从而能更好地让学生迁移运用这 表达效果的领悟。最后 ，设计迁移运用环节 ，运用这些说明 一 写法。如苏教版五年级下册的 《望月》和 《灰椋鸟》两篇课 方法 ，介绍一处景物 。教这些文章时，让学生去品味这些技 文 ，都有景物描写的段落 ，但所展现的意境与画面迥然不 巧的同时，也在自己的作文中试着去运用 ，增强了作文的表 同。望《月》