浅析音标教学在任务型教学中的重要性.pdfVIP

耜 国 教 育 理 论 !生!旦笙!塑(下) 4 epcen1ber_N0．(under 题要注意设计铺垫性问题。 而产生的问题才是促使学生探究、学习的根本原因。没有问题就不能真正诱发 3．新颖别致 ，注意趣问性。课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生 学生的学习求知热情，学生也就不会深入地进行钻研和思考。 听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的 由此可见，问题产生于实践，它是诱发学习的真正动力。教师要善于让学 内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。 生在感知中观察思考，提问，多问几个 “为什么”，帮助学生建立问题意识． 二、传统教学中问题意识的缺乏 在教学设计中抓住 “问题”这一线索，设计环环相扣的问题，引发学生积极进 基础教育长期以来受应试教育模式的严重影响，在教学方法上采用的是传 行思考、探究。让学生在学习中发现问题，提出疑问，并尝试解决的方式和方 承式教学，而忽略了知识 、技能的来龙去脉，形成了只重结果，不管过程的弊 法，把学生的自主性、积极性、主动性调动起来，让学生的智力性和操作性活 端，从而导致了学生在学习过程中学习方法呆板，主要靠学生死记硬背来完成 动来丰富课堂调动学生刨新的欲望，使课堂教学充满生机和活力。学生的智慧 学业，学生在学习中的主体地位未能得到体现，有着明显的被动学习的特征。 和才华就会得到张扬，潜能与情感就会得到挖掘和升华，课堂就变成了学生向 学生不用思考就能明白，实际上降低了学生思维的层次和价值，从而养成一种 往的场所。教学生会问，培养学生的问题意识是一项旷日持久的工作，决非一 惰性。教师把 自己视为课堂的绝对 “主宰”，使课堂民主化程度不高，造成学 朝一夕，或通过简单的指导便可完成。它的主要阵地是课堂教学，它需要一个 生有 问题而不敢 问，不能问。 开放的大环境，需要给学生 自主的时间和空间；它需要教师创设宽松、民主、 在传统的课程观、质量观和评价观的影响下，许多教师教学的着眼点牢牢地锁 愉快的课堂教学氛围，使学生有勇于 自我表达的勇气；它也需要增加学生多方 定在对书本知识的传递上，教学中的训练停留于学科知识点和能力点上，对教学目 面的学识 ，因为学生的问题的数量和质量与他们学识的多少有着密切的关系； 标的追求满足于学生 良好的学习成绩。教师上课也．t怕学生提问影响教学进度，害怕 它还需要告知学生 “疑”与 “问”的价值，只有当学生领悟到提问的价值时， 学生提出的问题与本课堂无关。教学方式的不灵活，禁锢了学生的思考，使学习的 才能自觉主动地从问题中求取智慧，获得发展。所以，教师每上一节新课，都 环境氛围紧张，也就等予学生背上沉重的包袱走进教室，紧张的气氛给他们造成了 应该给学生一个新思维的起点，一个崭新的思维方向，使学生创造的源泉形成 压力，导致学生失去了自主思考问题，探究问题的机会，教学效果也不好。 于课堂，发展于课外，成熟于发现。 从学生方面来看，学习的价值取向进入了误区。学习是为获取功名谋得职 总之，提问是课堂教学的重要环节 ，是教师促进学生思维，评价教学效果 业，还是为充实和发展 自我?在这两种不同的学习价值取向中，由于 “学而优 以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。提问是否有效，直接关系到 则仕”的用人选择制度使得学生疯狂的追求考试成绩。这种追求使学生对知识 课堂教学的优劣与成败。通过提问，提供给学生参与机会，发展学生的表达能 的尊重蜕变为对教材和教师权威的崇拜。这种接受式学习使学生变成了课堂的 力，为学生学习语言提供一个标准的示范。但是如果提问安排不妥，或者质量 奴隶，思维逐步变得僵化，缺乏 自主思维的习惯和独立