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词汇，为高效英语课堂奠基 河北省邯郸市馆陶县魏僧寨中学(057750)张玉丽 [摘 要]词汇是的基本构成要素，也是提高学生语言运用能力的前提。英语词汇教学是的重要组成部分，学生词汇量的大 小直接影响学生的英语交际运用能力。正因为如此，词汇教学愈来愈受到师生的重视。那么，在英语课程实践中，帮助学生有效 地使用学习策略，不仅利于他们把握学习的方向，采用科学的途径 ，提高学习效率，而且还有助于他们形成 自主学习的能力，为 终身学习奠定基础。 ， [关键词]初 中英语 词汇教学 教学策略 在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应 rainy；slow—slowly；success—successufl；形容词、副词的比较 付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生 级、最高级的构成，如many—more—most；talltaller—tallest。 越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是， 3 避免过分强调记忆词义 逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。如何进 在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的 行词汇教学呢? 意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中 1 阅读 ．是学生掌握词汇的一个重要途径 一 年级的主要词汇大多接近生活。下面是初 中一年级课本所 通过阅读可以开阔学生眼界，拓宽知识面，也有助于扩大 出现的有关词汇的统计：名词中，大多数的词(约94％)是表 他们对新知识、新见解的敏感性。在给学生阅读材料的同时， 示具体的时间、地点、人物、事物的词(只有下面的词表示抽象 提出目的要求，选择的材料力求知识性、故事性强，幽默、趣味 的意义 ：agebreakfastclosecolordifferemceedutyexercise 性浓。词汇量适应学生的实际阅读水平。要求学生把没有学过 familygoodnesshome secret)；动词中，只有下列词是比 或不懂的单词画出来，再根据上下文判断其意思。一位外国语 较抽象的行为 的词 ：cancouldexcusefindforgetguesshelp 言学家也曾说过：“可以把不同上下文环境中的同一个词看作 lovemustpleasestudythankwantworrywould；其它词如ask 是不同的生词。”在英语时，一词多义是非常常见的，这与英语 jumpwatchgo等都是一些表示具体行为的词(约79％)。因此 的多源生有关。因此，一个词如果你只记住了它的一个意义， 我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学 那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是 而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。 一 个生词。从语义上讲，它也确是一个生词。因此，应养成习 4 让学生掌握终身学习英语的本领 惯，学会根据上下文判断词义。总而言之，经常阅读、积累、归 注意帮助学生学习词汇的一些策略的运用，影响他们掌 纳加上老师的精讲多练，不定时的检查。如提问、以书写形式 握学习策略的因素有很多：学生对学习策略的认识、学生本身 概括文章大意等。长期以往，坚持不懈，就能运用得得心应手， 形成的学习习惯、教师对学生形成有效的学习策略的灌输方 收到良好的教学效果。 式等等。由于它有明确、具体的任务目标，学生为了完成某一 2 科学运用联想法教学 任务而使用多种手段或策略学习，他们会灵活地使用他们感 2．1 比较联想。该联想法是指由视觉看到或听觉听到的词而 兴趣的材料，逐渐形成 自己的学习策略以掌握词汇、记忆词 引起对另一个词的回忆，并从中进行比较，找出它们之间的相 汇，让学生在完成任务的过程中，有机会体验词汇学习的乐 同、相似或相反之处，从而建立起某种联系。这该方法常用于 趣，化被动接受为主动探究。使用任务型词汇教学将会更有效 一 些同义词、反义词(或短语)的学习。 地使学生掌握词汇学习的策略，提高词汇记忆的效率。学生 自 2．2 近邻联想。学认为，人的心理机能活动具有一定规律性， 己在阅读的过程中，常常会碰到教师