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语文培智教育初探 河北省魏县特殊教育学校(056800)蓄静涛 [摘 要]特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。全社会要关心支持特殊教育，提高残 疾学生的综合素质，注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和 自尊、自信、自立、自强的 精神。—— 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年) [关键词]培智教育 教育理念 教学方式 为更好的贯彻落实 《国家中长期教育改革和发展规划纲 培智教育的特殊性，注定了教学方式的灵活多样，传统的 “填 要》对特殊教育的要求，作为特殊教育的一名教师，我们有责 鸭式”教学是绝对行不通的，中度智障生 自理能力很差，多数 任与义务不断的提高学生的素质和能力，这就要求我们在培 孩子经过训练，其成年期智龄大致只能达到 5岁 7个月～8 智教育过程 中，从学生实际出发 ，进一步更新教育理念 、升华 岁2个月的水平 ，针对这种情况 ，教学方式的正确选择就显得 教学内容、改变教学方式、提升教师素养。 尤为重要 ，因为它直接影响着教学效果。正如前苏联教育家巴 新《课程标准》指出：素质教育应 以培养学生创新精神和 班司基所说 “学生的学习成效，在很多方面取决于选择和运用 实践能力为重点。而培养学生综合实践能力，就是要把学校教 教学方法最优结合的技能如何。” 育与社会生活、学生的经验联系起来 ，打破学校与社会的隔 3．1 建立学生个人档案 ，针对他们的个性特点，实施行之有 离，提高学生手脑并用的动手操作能力。因此，实践是一种尝 效的教育。智障生先天条件不同，给他们建立个人档案，可以 试、一种体验、一种应用。要把培养学生的实践能力真正落到 迅速及时地记录学生成长的情况，进而总结经验，弥补不足。 实处 ，取得实效，就必须从现实生活、有效课堂和操作活动的 3．2 要定期召开家长会，使学校教育和家庭教育形成一股合 立体式参与中去把握。在培智学校的语文教学中加强对智障 力。培智学校教师必须与学生家长密切合作，这是由教育过程 学生实践能力的方式同样如此，应该从 “激发实践中学习的兴 的客观规律决定的。①家庭教育是学校教育的基础。学生在入 趣”、“丰富实践方式”、“课程整合”等不同角度进行尝试 ，使 学之前就已经受到了家庭的教育，这其中有正确的教育，也有 智障学生的实践能力在语文教学过程中得到提高。 不正确的教育。②教育影响一致性的要求。教师必须经常与学 I 教育理念 生家长取得联系 ，密切合作 ，以克服双方对学生要求的不一 “教育理念”不是一个全新的课题 ，它包含着国家 、地区、 致 ，使学校教育与家庭教育形成强大的教育合力。 学校、个人对教育的认识、态度、工作方式等。一个人的教育理 4 对智障学生实施情感教育 念会贯穿在 日常的生活和工作中，并最终对工作的方向和成 智障生作为一个特殊的群体 ，在生理、心理各方面都有其 败起导向作用。新形势下的培智教育应当全面认真落实 “以学 独特性。先天缺陷使得肢体协调能力很差 ，甚至大小便都控制 生发展为本 ，为学生终身负责”的理念。 不好。教师要尽量把关爱的 目光投给每一位学生。 2 教学内容 4．I 将爱的情感渗透于心，体现于行。学生看起来最不值得 2．1 打破培智教材 旧有的条条框框，构建以国家课程、地方 爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候 ，要耐心详尽地了解学 课程和小本课程相融合的实用、高效教学内容。校本课程”其 生情况，必要时担当起妈妈、保姆的重任。 主要思想是针对国家课程开发的局限性 ，要求以学校为基地 4．2 培智教师要讲究爱的艺术。爱是一种信任 ，一种尊重，一 进行课程开发 ，实施课程决策的民主化。其具体材料来 自于广 种鞭策，一种激情 ，爱更是一种能触及灵魂，动人心魄的教育 大教师多年教育实践的积累，做到了结合学生情况，从学生实 过程。从小到大 ，残疾孩子得到的爱是不健全的，往往只局限 际出发，能够更有效的指导学生生活，促进学生全面健康的发 于同情和怜悯的范围，智障儿童是不幸的，作为他们的老师， 展。 我们所能做的就是在情感路上陪学生们多走几程 ，竭尽全力 对于培