西方教改的本土实践-“道尔顿制”在吴淞中学.pdfVIP

聚焦长三角么塑丝堡丝堕丝型／厂————————————————一 ·老校传承与发展- ” _ 西方教改的本土实践lli鼍酋尔顿制?I，在吴淞中学l； ◇张哲人 [摘要]“道尔顿制”于1922年被引入上海吴淞中学，舒新城等教育学者开展了本土化实验，到1930年的偃旗息鼓。关于 上世纪二三十年代“道尔顿制”中国实验失败的原因，一些专家学者曾作分析。从世界范围看，欧洲至今仍有300多所道尔顿学 校，美国道尔顿学校历经90年仍生机勃勃。结合现今教育改革的理念与要求，“道尔顿制”有着再实验的意义与价值，吴淞中学 已开始了“道尔顿制”新一轮本土实践。 [关键词]道尔顿制本土实践吴淞中学 “道尔顿制”(EducationontheDaltonPlan)是20世纪初 “自由——学校即社会——知而后行”是“道尔顿制”的基 美国进步教育运动的产物，又称“道尔顿教育计划”(Dalton本原理，也是计划实施的基本原则。而“作业室”“专家教师” Plan)，由美国教育家柏克赫斯特女士(1887～1973)于1920年“工约”(亦称“功课指定单”)与“图表”是“道尔顿制”的四大 创立，因其创始于美国马萨诸塞州道尔顿中学而得名。 要素。“道尔顿制”的主要措施是： 从近现代教育发展史看来，“道尔顿制”是个别学习、能 (1)改教室为各科作业室(或称实验室)，按学科性质陈 力学习、程式学习的雏形，故对后来个别学习、分组学习、无 列参考用书和实验仪器，供学生学习之用； 学年制学习、程式学习等教改流派的产生与发展，产生了较 (2)废除课堂讲授，教师根据学生的程度，指定学生做某 大作用，并对当时“教师传授式”的、强制的、齐一化的传统教 一个月的作业(即签订“工约”)，并把它公布在作业室内。各 育向现代教育的转变产生了较实际而深刻的影响。上世纪20 作业室配有该科专业教师1人，学生学习的进程分别由教师 年代初，道尔顿制理论传人中国，并在上海吴淞中学开始了 和学生记入学习进度表内，进度快的可提早更换“工约”，毕 教学实践。 业年限亦因之缩短； (3)学生根据自己兴趣、能力，自由地掌握学习科目与速 一、道尔顿制的基本理念和做法 度，并可同教师与同学研究讨论。 1921年8月，在上海出版的发行量很大的教育刊物《教 从实践角度来讲，“道尔顿制”是一种教育重组方案，这 育杂志》，在第13卷第8期“欧美教育新潮”栏目，登载了题 种方案协调了教与学两方面的活动，具体而言： 为《“道尔顿制”案》的短讯，最早将“道尔顿制”传递给中国教 在教学方法上：“道尔顿制”是彻底的个性化教学，学习 育界。不久，也在上海出版的另一重要教育杂志《中华教育 进度从尊重学生的个体差异出发，以“学习工约”的形式而由 界》，在第12卷第1期，发表了正在英国留学的余家菊的文 学生与教师协商决定。鼓励学生自己研究，阅读，参考，解答； 章《“道尔顿制”之实况》。紧接着，《教育杂志》第14卷第6 不能解决的，则提出于小团体中共同讨论，再不能解决，才询 期，又刊登鲍德征的文章《“道尔顿制”实验室计划》。这两篇 问教师，教师予以解答。这和从前不顾学生需要，专由教师讲 文章从不同的角度，较为详细地介绍了“道尔顿制”的原理、 授的情况不同。 特点，以及开展“道尔顿制”实验的方法，引起了国内教育界 在教学组织上：作业室取代了教室，课桌排成小组会议 的注意和兴趣。可以说，国人正是从这两篇文章开始接触和 形式，课桌四周坐人，这和从前学生一人一桌，师生相对而面 认识“道尔顿制”的。tll 的情况不同。室内有图表、仪器、书籍、标本等，这和传统教室 万