限制因子理论在中学作文差异教学中的应用.pdfVIP

oo·oo 限制因子理论在中学作文差异教学中的应用水 林少玲 [摘要]本文探讨教育生态学之限制因子理论在中学作文差异教学中的应用。通过对学生作文差 异的测查诊断，找出影响学生作文水平的限制因子，然后在教学目标、教学过程、教学评价等方面， 实施有“差异”的教学。促进每一个学生的作文水平在原有基础上得到充分提高。 [关键词]限制因子理论中学作文差异教学 写作活动是一个人创造力的最好体现方式之一。所以 的提高。在这里，微量元素就成了影响作物产量的“限制 学生的写作自然是极富个性化的活动。可我们经常看到的 因子”。限制因子定律经过拓宽，被移植到教育领域，对我 现实却是：教师们往往采取统一命题、统一指导、统一批 们在教育中更好地利用学生的差异进行教学有着积极的意 改的方式。忽视学生之间的个体差异．弱化作文教学的针 义。 “在教育生态学中。几乎所有的生态因子都可能成为 对性，不但效率低下。而且扼杀了学生作为写作主体的创 限制因子”；“分析研究限制因子定律，动态地了解把握限 造性。学生之间的差异是客观存在的，不同的学生有着不 制因子，对教育生态系统，具有重要的指导意义”。【11笔 同的成长背景、爱好特长、认知方式。有着不同的写作动 者尝试在作文教学中．借鉴限制因子理论，寻找影响学生 机、写作情感、写作意志、写作能力等。在作文教学过程 写作的限制因子，然后有针对性地进行差异教学。 中。教师应注意诊断出学生作文存在的问题，采取差异化 的作文教学策略，促进学生多样化的发展。 一、测查学生作文情况。初步确定影响学生写 1840年。李比希(JsutusLiebig)研究发现．谷类作物 作的限制因子 的产量，通常不受它所大量需要的营养元素的限制。反而 受那些只是微量需要的元素的限制．如微量元素硼、镁、 教育和教学，是与自然科学中的研究行为极为不同的 铁等．只要稍微加入所缺的微量元素，产量马上就会明显 人类实践活动。自然科学中的研究，大多采用实验控制的 通知识的转化思想；变式2通过改变题目的陈述，产生一种 新的情景。让学生结合已有的知识和图形画图，展开对习 题的研究。让学生经历探索、学习、问题解决的整个过程， 引导学生总结特例的解题规律和方法．并把它运用到其它 题目的解决过程，使解题方法得到迁移．从而形成数学技 能。两个变式是针对不同水平的学生选编的，目的是关注 B 学生的数学思维潜力的开发与提高。形成学生完整的知识 车A 结构，培养学生举一反三、触类旁通的变通能力，促进知 识的迁移。 IB车车A 图8 圉9 图lO 变式1是知识的横向拓展，通过图形的局部变化改变题 (严桂香：广州市第17中学广东广州510050责任 目的条件，引领学生深入思考，体会如何利用辅助线来沟 编辑：张海新)’： 万方数据 oo·oo 方法。可以较为严谨地确定限制因子。而人却是不断生长 明创造，喜欢踢足球。喜欢阅读科学史、军事类书籍。害 和变化的。其行