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2012—05 理论研究 新课程背景下合作学习理论在中学 英语课堂教学中的运用 文，张军 摘要：合作学习理论是20世纪70年代初期兴起干美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。在新课程背景下。将合 作学习理论科学运蹋于中学英语课堂教学．能够有效提高课堂教擘效果，促进学生语言能力的发展。 关键词：新课程背景；合作学习理论；中学英语课堂教学；中学英语课程标准 2001年7月正式出版的《普通高中英语课程标准(实验稿)》：3．功能原则 (设下简称《标准》)“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等t 小组成员阊为固体共弱的目标，齐心努力学习，相互依赖。 方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。通过“创设各种合作学： 4．责任原则 习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就． 团体内的成员应有共同意识及同舟共济的一体感。 感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与‘ (四)合作学习理论的功能 他入合作，养成和谐与健康向E的品格”。llj在新课程背景下，合作： 中学生处于身心发展均未成熟的形成性时期，通过合作学习 学习理论为教师在有限的课堂教学时间内充分利用积极因素、采， 的开展，学生在小组合作学习的过程中，沟通彼此的感情，逐步建 取更适合于促进中学生语言能力发展的教学方式、提高教学效果： 立互相尊重和互相信赖的行为系统，通过共同目标的制订达到共 提供了一条积极可行的路径。 同努力、共同进步的目的，进丽培养了中学生人际互动、互信和互 一、合作学习理论概述 赖的社会情感技能。 (一)合作学习理论的要素 二、合作学习理论在中学英语课堂教学中的实施策略 合作学习理论兴起于20世纪70年代初的美国，在70年代中：(一)合作学习理论在英语听写教学中的应用策略 期至80年代中期取得实质性进展。其构成要素有以下五点：积极： 英语课程的昕写教学是帮助学生掌握词汇的一种有效途径， 互赖、会面交互、个体责任、沟通技巧以及小组自评。 学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大母的昕写练习方能 (二)合作学习理论的基础 真正理解和恰当运用词汇。反之，词汇的掌握对中学英语听写教学 1．认知发展理论 实践有着十分重要的影响。在英语听写教学巾运用合作学习理论， 认知发震理沦认为，教师在引导学生开展学习活动的过程中，： 可以采取教师朗读、学生听写的形式，然后学生分组交叉批阅，在 应当在学生有所迟疑时加以指正与引导，并最终转变为学生学习’ 小组之间展开竞赛。等批阅成绩出来后，对于那些听写情况不理 的倾听者。由此一来，学生在与他人互动的过程中，在与能力优于： 想的学生，可以由合作学习小组中成绩较好的成员协助其进一步 自己的同伴的合作与帮助下，其内在的能力得以运用与提高，一旦· 学习和再次听写。从两达戮合作学习中学生互相信赣、共同进步 上述过程被内化以后，就会发展成为其独立思维发展成就中的一： 的效果。 部分。【Ⅻ (二)合作学习理论在英语r3语教学中的虚用策略 2．社会互赖理论 在中学英语课堂教学中．通过合作学习形式开展口语教学，能 20世纪40年代兴起于美国的社会互赖理论认为，团体是一：