新世纪中学历史教科书的结构——以国标本、上海本、港台本为中心的分析.pdfVIP

第36卷第5期 四川师范大学学报(社会科学版) V01．36。No．5 JournalofSichuanNormal SciencesEdition) 2009年9月 University(Social 新世纪中学历史教科书的结构 ——以国标本、上海本、港台本为中心的分析 张 利 娟 (四川师范大学历史文化与旅游学院，成都610068) 摘要：教材结构是一个复杂的系统，教材结构研究是教材设计最优化的奠基工作。中学历史教科书的结构通 常划分为外部结构、内部结构两方面，亦有学者将其划分为课文系统和课文辅助系统两部分，但均局限于平面式思 维而未体现出教材结构的层次性。新世纪出版的国标本、上海本、港台本中学历史教科书，与过去相比，在内容结 构和程序结构上均有很大进步，如新增了经济、文化、科技、社会史的内容，古代史中还穿插进乡土史的内容等，使 历史更加贴近社会生活，拉近了历史与现实、与学生的距离，但还需进一步完善；在形态结构上变化甚大，且呈现出 多样化的发展趋势，表现为课文类型增多、基本课文构成部分增加、课前提要和图片设计有所创新等，活动与探究 性课文成为课程形态变化的最大亮点。新世纪中学历史教科书的这些变化，对于激发学生学习历史的兴趣，培养 学生参与意识、探究和自学能力，都会有所帮助。 关键词：新世纪；中学历史教科书；教材结构 中图分类号：G633．51文献标志码：A文章编号：1000-5315(2009)05—0124-07 一 问题的提出及相关研究综述 教材结构是由教材系统中各基本要素之间的联系方式、组织秩序及其时空表现形式组成的有机整体。 “结构性”是教材质的根本规定性。教材结构研究是教材设计最优化的奠基工程，是教材评价科学化的有力 保证，是教材理论建设的重要任务[1]。建构科学的教材结构理论是进一步深化教材改革的关键。 教材结构是一个复杂的系统，任何系统都具有层次性。基于这种观点，有学者将教材结构划分为由深层 到表层的三个层次，即教材内容、教材程序和教材形态；而且，这三个层次之间相互制约，共同实现教材的整 体功能[1]。其中，教材内容处于教材结构的最深层次，传统的教育学大多将教材内容归结为知识和技能；第 二层次是教材的程序结构，教材程序是指教材内容纵向编排的体系，它反映了教材内容的逻辑顺序与学生心 理发展顺序相互制约的关系，其实质是作为客体的教材内容与作为主体的学生相互作用的关系；教材最表面 的一层结构是教材的形态结构(或称教材的显性结构，前两种称之为教材的隐性结构)，教材形态是指在学生 学习活动制约下教材内容和教材程序所呈现的多种多样的表现形式。经过优化设计的教材形态，能够使教 材内容和教材程序所具有的育人功能得到最大限度的发挥。教材形态，从“学”的角度，即根据青少年认识活 动的基本规律，可分为课文、图像和作业三部分；从“教”的角度，即根据教学内容与教学过程的辩证统一性， 收稿日期：2009—02—12 基金项目：本文是2008年度I匹lJII省教育厅人文社会科学重点研究基地。I匹IJJI省教师教育研究中心”科研项目。信息化环境下的 中学历史教师专业发展”(编号：TER2008—013)、IⅡlJII师范大学校级教改项目“信息技术与中学历史教学”的阶段性 成果。 作者简介：张利娟(1976一)，女，重庆人，教育学硕士，讲师，主要研究历史课程与教学论。 124 万方数据 张利娟新世纪中学历史教科书的结构——以国标本、上海本、港台本为中心的分析 可分为课文系统和课文辅助系统两部分。教材结构的系统设计应注重完善教材的内容结构，构建教材的程 序结构，以及优化教材的形态结构。 一般来说，人们对中学历史教科书的结构划分有以下几种观点。一种观点认为，教科书的结构指构成教 科书的各个部分及其相互关系，包括外部结构和内部结构两个方面。历史教科书从外部结构来看主要包括 目录、课文、作业、图表、附录等，从内部结构来看主要指历史知识的体系或历史知识的结构。中学历史教科 书的内部结构，就是研究如何以马克思主义的史学观点为指导，通过对有关历史事实的叙述、历史概念的归