信息技术与中学生物课程集散式整合途径探讨.pdfVIP

文章编号：1006--9860(2012)11一0117一05 信息技术与中学生物课程集散式 ：I： 张荣华 (山西师范大学 教师教育学院，山西 临汾041004) 摘要：本文在考察生物信息化教学的基础上，梳理了课程整合的相关理论与方法，应用系统思想，对信息技术与 生物课程整合的内涵和途径进行了讨论；提出了“分散控制教学场景。有效集成教学效果”的“集散式课程整合”思 想，重点讨论了信息技术与生物课程集散式整合的结构、方法与内容，以及通过课程、资源和实验等途径整合的技术 路线。集散式整合服务系统为信息技术与生物课程有效整合提供了物质和结构基础，为集散式课程整合提供了重要 的实施手段，为集散式信息资源整合提供了充要的信息化操作平台，为集散式实验提供了彰显生物学特色的必要的 实践操作平台。 关键词：信息技术；中学生物；课程整合；集散式 中图分类号：G434 文献标识码：A 著名信息技术教育专家何克抗教授指出，目前 一、引言 国际上关于信息技术与课程整合理论的研究，应该 国内对信息技术与课程整合的观点大致可以归 说对于整合的目标与意义(为什么要整合)，定义与 纳为两类：“小整合论”“大整合论”【1】。前者是指将 内涵(什么是整合)，作出了比较科学的回答。但是对 信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到课程教 第三方问题，即整合的途径与方法则还研究得很不 学的各个层面，包括教学准备、课堂教学过程和教学 够。而这恰恰是信息技术与课程整合理论中最核心、 评价等；后者是指将信息技术融人到课程的整体中 最关键、最难解决的问题，也是广大教师最为关注的 去，改变课程的内容和结构，变革整个课程体系，或 问题闱。主要原因在于，关于信息技术与学科课程整 将信息技术渗入到课程内部的各层次中，与课程各 合的问题上，人们已经习惯于沿着整合的正方向去 要素(课程目标、课程内容、课程资源、学习活动方 思考问题并寻求解决办法。实际上，我们不妨“反其 式)等融合为一体，成为立体化课程。无论“小整合 道而思之”，以谋求整合策略与途径。从整合的结果 论”还是“大整合论”，都是运用“工具论”的整合理 来看，信息技术与课程整合后，将会形成一个“你中 论，围绕整合的范围进行讨论。 有我，我中有你”的新型整合教育系统。无论是信息 技术，还是学科课程，将会成为组成这一新型整合教 Moersch从“工具论”的角度，将信息技术与学科 教学整合分为七级：不使用(None)、知觉(Aware)、探索(育系统中的一个部分或元件，这时，我们就需要用到 系统论的基本思想方法。 Explore)、融人(Infuse)、整合(Integrate)、扩充(Expand)、 精致(Refine)m，讨论了信息技术与学科整合的程度。罗 二、生物信息化教学现状 布耶也是基于“工具论”的角度，在信息技术与课程整 合“途径与方法”研究方面取得了实质性的进展，提出 研究表明阎，十年来我国信息技术与课程整合研 了“主导型…‘建构型”和“混合型”三种整合模式。但还 究，非常重视理论研究和学科案例建设，但在学科案 缺乏实施原则和策略方面深入的研究pl。工具论的直 例方面的研究呈现冷热不均的局面，56．5％的学科整 接后果是导致信息技术沦为学科认知的工具和教学 合案例研究集中于语、数、英三门主科，信息技术与 的道具，而忽略了信息技术在创设数字化的学习环境 生物学科整合的研究仅占