学校组织气氛对教师工作倦怠的影响.pdfVIP

Science2006，29(1)：189—193 189 心理科学Psychological 学校组织气氛对教师工作倦怠的影响。 田 宝一1 李 灵2 (1首都师范大学教科院心理系，北京，100089)(2辽宁师范大学田家炳教育书院心理系，大连，116029) 摘 要 问卷调查了410名北京市中学教师，探讨了学校组织气氛对教师工作倦怠的影响。结果发现：教师的工作倦怠没有性 别、是否班主任、年龄、任课班级数量、学生人数、周任课时数上的差别。在职称和婚姻因素上有明显的差别，玩世不恭维度上， 高级职称的教师工作倦怠明显高于中教一级和中教二级教师，中教一级和中教二级教师之间的工作倦怠没有显著差异，单身教 师的情绪衰竭和成就感低落比己婚教师明显偏高。在控制了人口统计学变量之后，分层回归和优势分析发现：支持行为和限制 行为能显著预测情绪衰竭，限制行为的贡献更大；支持行为、监督行为、限制行为和同事行为能显著预测玩世不恭，支持行为的 贡献更大；支持行为、同事行为和疏远行为能显著预测成就感低落，同事行为的贡献更大；亲密行为对情绪衰竭、玩世不恭和成 就感低落没有预测作用。 关键词：组织气氛工作倦怠情绪衰竭中学 描述和测量。HoyClover将学校组织气氛分为校长行为 1 问题提出 和教师行为两个方面[4】。校长行为和教师行为各有三个层 工作倦怠，简称倦怠，是指个体因为不能有效地应对工 面。校长行为包括：支持行为、监督行为和限制行为。支持 作上延续不断的各种压力。而产生的一种长期性反应，包括 行为(supportivebehavior)是指校长对教师表达真正关怀和支 情绪衰竭(Emotional 持的程度。如校长能倾听教师及接纳教师建设性的建议，时 Exhaustion)，玩世不恭(Cynicism)和成就 Personal 常表扬教师并尊重教师的专业能力，给予教师建设性的批 感低落(ReducedAccomplishment)。情绪衰竭是指个 人认为自己所有的情绪资源都已经耗尽，感觉工作特别累， 评，关心教师每一位个人和工作。监督行为(directive 压力特别大，对工作缺乏冲劲和动力，在工作中会有挫折感， behavior)是指校长为了实现组织的目标、完成组织的任务而 紧张感，甚至出现害怕工作的情况。玩世不恭是指个体会刻 过于工作导向，对所有的教师及学校活动，经常保持严密的 意与工作以及其他与工作相关的人员保持一定的距离，对工 监督与控制，而且无论大小事都要亲力而为，对教师个人的 作不象以前那么热心和投入，总是很被动地完成自己份内的 心理需求很少关怀。限制行为(restrictivebehavior)是指校长 工作，对自己工作的意义表示怀疑，并且不再关心自己的工 交给教师的各种与教学工作无关的各种文书或其它行政事 作是否有贡献。成就感低落是指个体会对自身持有负面的 务，以至形成教师的工作负担，影响其正常的教学工作。教 评价，认为自己不能有效地胜任工作，或者怀疑自己所做工 师行为包括：同事行为、亲密行为和疏远行为。同事行为 作的贡献，认为自己的工作对社会对组织对他人并没确什么 behavior)是指教师之间的相互支持和专业互动行 (collegial 贡献…。 为，教师以学校为荣，喜欢与同事一道工作，并且尊重、接纳 工作倦怠对个体的身心状况、个体的工作以及个体所在 的组织产生巨大的消极影响，从国外的情况来看，很大比例 在校内或校外，都能建立起密切的情谊，彼此了解和信任，相 的上班族都有不同程度的工作倦怠，可以说工作