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如何提高中学音乐教学质量 池启云 (江苏省沭阳县高墟初级中学 江苏 沭阳 223600) 摘要：情感是人的精神需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。换句话说，就是感受的意思。在中小学音乐教学 中，只有通过情感体验训练进行教学，学生从内心才能体验到音乐的美感。“乐者，动于内者也。”音乐教学中的情感是通过心 理过程来完成的，情感的体验应从诸方面进行综合训练。这样，学生在表现歌曲和乐曲方面才会形象逼真，感情充沛。 关键词：中学音乐；情感；质量 中图分类号：G633．951 文献标识码：B 文章编号：1672—1578(2012)10—0303—01 情感是人的精神需要是否得到满足时所产生的一种内 有情”，这是从内部感受和外部体验说出演奏时运动的各器 心体验。换句话说，就是感受的意思。在中小学音乐教学 官要服从内心感受的情感支配。所以，我在指导学生演唱 中，只有通过情感体验训练进行教学，学生从内心才能体验 (奏)时，必须“动之以情”。例如：学生演奏《采茶舞曲》，教师 到音乐的美感。“乐者，动于内者也。”音乐教学中的情感是 要用形象、生动、亲切的语言启发学生的情感，然后通过学生 通过心理过程来完成的，情感的体验应从诸方面进行综合训 心理感受，把情感运用到手的运动上，并通过技巧和面部表 练。这样，学生在表现歌曲和乐曲方面才会形象逼真，感情 情把乐曲的内涵之情揭示出来。 充沛。 4．从时间觉上进行情感训练 1．通过音乐的学习，培养丰富的情感 速度是时间觉表现的有效方法之一，不同速度的乐曲有 形象思维的一个重要特征是情感性，通过音乐可培养学 着不同乐曲的情感，让学生体验出不同速度的乐曲，便产生 生丰富的情感。教师要鼓励学生领会诸多因素的内在联系 相应的所需要的各种情感的体验。自居易在描述琵琶演奏 来表现音乐感情；柔美、慢速、稍弱与心情平静时是相吻合 速度时写道：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。”这里形象 的；激烈快速、高强的音乐表现内心的激动；音高的下行表现 地表现出乐曲的速度、力度不同，乐曲情感也就各异。 悲伤的情绪等等。在音乐教学中，启发学生感知感悟音乐， 在进行时问觉训练学生的情感时，可采取慢速和快速、 用真挚的情感演唱、演奏，投入了丰富的情感会使歌曲、乐曲 中速与慢速、中速与快速乐曲进行对比体验，让学生在时间 更富有感染力，反过来激发学生更为深厚强烈的情感活动。 快、慢上感受音乐。例如：让学生聆听或演奏快速的《铃儿响 2．培养联想和想象力，发展形象思维 叮踏》和慢速的乐曲《二泉映月》。学生深刻体会到快速的乐 联想和想象是形象思维的主要方式，作曲家创作音乐的 曲具有欢欣喜悦的情感，慢速乐曲具有抒情、凄凉的情感。 过程首先是一个形象思维的过程，然后运用音乐语言和音乐 5．丰富音乐的表象积累培养学生的直觉能力 表现技巧创作而成。尽管音乐具有不确定性，我们几乎不可 人们对各种事物的感知能力是形象思维的基础，只有丰 能回到作曲家创作时的形象原型，但对音乐的感受却是十分 富的表象积累才能为形象思维提供广阔的天地。知觉的范 强烈而相似的。从同一感受出发，产生各种想象正是培养联 围很广，如视觉、听觉、触觉等。音乐是培养听觉的重要手 想和想象力的好机会。比如当同学听到一段欢快的音乐时 段，有较强的听觉能力对提高直觉能力有根大帮助，可以促 产生的想象可能是多样的：聚会、节日狂欢、丰收喜庆、郊游 进形象思维的发展。音乐的表象积累大致可以分为两类，一 的喜悦等等，特别是“内视觉”的培养，激发学生联想与想象 是对各种音乐要素的表象积累，二是对各种音乐作品的表象 思维。 积累。音乐语言是由音乐的