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教 学 揉 新 浅谈初高中的英语衔接教学 姜永梅 初高中的英语衔接问题一直是困扰中学英语教师 衔接，帮助学生打好坚实的基础 ，掌握正确的学习方 的一大难题。笔者认为，造成初高中的英语衔接问题 法，为以后的继续学习创造条件 。只有夯实了基础 ， 的原因主要有以下几个方面。 才有可能提高能力。但不可忽略的是，基础教学与能 初高中教材的词汇量要求不同。初中阶段英语教 力的培养从来都是相辅相成的。一方面教师要帮助学 学要求学生掌握约 1500个单词，200～300个短语以及 生过好单词关，这是学好英语的基础。要教会学生有 基本的语法知识，其中常用词语200个左右。而进入 关音标和单词识记的一些基本常识与一般规律，帮助 高中以后，要求常用词汇量达到 3500～4500，阅读要 他们提高单词识记的效率。另一方面，教师要帮助学 达到30万个词汇量 ，语法结构也明显复杂起来。因此 生过好语法关，这是学好英语的关键。教师也可以把 相当大一部分初中学生进入高中后，面对海量的词汇， 初中所学过的语法按内容重新梳理，帮助学生理解和 感觉不知所措。 识记 ，同时通过适量的练习加以巩固和提高 ，这也是 初高中的教学方法完全不同。初中的教材 内容比 为高考语法复习打下基础。 较简单，教师只要抓好课堂时间，让学生充分练习、 二、指导学法。培养能力 反复检查，学生的掌握效果就很好了，一般不需要进 行特别详细或深刻地讲解。但是，高中的必修教材和 高一新生入学后，在英语学习中遇到的最大的困 选修教材内容比较多，语言现象复杂，课时紧张，不 难就是看不懂长句、难句 ，阅读 自己不熟悉的科普文 可能只依靠课堂时间就能完成任务，所以学生必须在 章时不知如何下手，理解不了完形填空题的题干。这 教师的指导下学会 自主学习，利用课余时间充分发挥 些问题并不难解决，关键是要指导学生学会学习。 自己的积极性、主动性，与其他同学研究探讨，借助 1．培养学生良好的课前预 习习惯 工具书来解决大部分的问题 ，而教师的作用更侧重于 课前预习是提高听课质量的重要保证。预习要 自 适时指导、点拨疑难。这对于对教师依赖性很强的初 觉、有意识地去进行 ，才能保证预习的针对性和成效 中生来说，过渡衔接起来是很辛苦的。 性。如预习一篇课文可分几步走：查出生词，标出读 部分学生思想认识错误。部分学生认为，初中成绩 音，弄清词性，理解单词在句中的意思；通读全文， 好，高中成绩肯定也会好，自傲情绪严重，对教师不屑 掌握文章大意；用一句话写出各段的大意 ；摘出课文 一 顾，甚至与任课教师发生冲突。有的学生思想上有了 中主要的词组和常用短语 (包括已学过的)；记下难 放松情绪，觉得初三时学习太累了，高一、高二先缓一 点。如果学生能做到以上这几点，在课堂学习中就会 缓，休息一下，到高三的时候再努力。也有的学生认 有的放矢，有信心参与，有针对性地提问，变被动为 为，自己的中考成绩是突击出来的，以为高考也可以如 主动，成为学习的主体。 此，所以有轻敌情绪。有这么多错误的情绪存在，所以 2．培养学生上课认真听课的习惯 学生在初高中衔接阶段的英语学习中遇到了种种问题。 课“堂多听几分钟，课下少用几小时。”这句话充 如何解决初高中的英语衔接问题呢?笔者认为应 分体现了