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高校英语教师自主发展途径探究 于昕 辽宁对外经贸学院公外部辽宁大连116052 摘要：高校英语教师如何通过自主发展，提高个人素质促进大学英语教学质量的提高，是值得人们关注的课题。本文针对我国大学 英语教师专业发展的现状，着重强调了大学英语教师的终身化学习理念。并提出建立多样性，多渠道的教师培训方式和教师自主发展模 式。 关键词：英语教师；教师自主；教师专业发展 “教师发展”研究始于20世纪60年代末的美国，兴盛于20世自主性体现在其对于教学工作的个人责任感．他们通过不断的反思 纪七八十年代的欧美．其经历了由被忽视到逐渐关注；由关注教师 和分析，能够最大限度地把握教学过程中的情感和认知，并善于利 群体专业化转到关注教师个体专业发展；由关注专业发展的“外 用课堂的自主空间。Benson犒：“教师自主”看做是“摆脱束缚的自 部”环境和对社会专业地位的认可转到关注“内部”专业素质提高 由”。Smith贝1]认为“教师自主”涵盖教师职业行为和职业发展两 的过程。回也有人认为，整体来看教师专业化的发展历程经历了一 方面。职业行为包含自手的职业行为。进行自主职业行为的能力和 个从非专业化到专业化，从群体专业化到个体专业化。从个体被动 摆脱制约的自主职业行为。而职业发展包含自主性职业发展、职业 专业化到个体主动专业化的过程。从教师发展研究过程来看，教师 自主发展的能力和摆脱制约的职业发展自由。在教师的职业发展这 质量逐渐成为关注焦点。而提高质量就是通过专业发展的维度来实 一层面。Smith提出了“教师——学习者自主”的概念，即教师的 现。专业发展内外部相结合才能真正实现教师“质”的飞跃。我国 自主职业发展也是一个终身学习的过程。 明确提出教师专业发展问题并加以介绍和研究是从20世纪90年代开 自主发展是教师在其职业生涯中根据时代的发展、教育改革的 始，并很快成为教育学、心理学理论工作者，教育决策者和广大教 的发展，不断改变原有的知识、观念．吸纳各种新的知识、新的教 师关注的焦点。这是我国教育改革转向提高教师质量的大趋势的反 育教学观念．提高自己的教育教学科研能力，转变自己的角色的过 应。 程。自主发展型教师是一种具有内在积极要求发展动机。能够／fi断 在教师教育理论中，无论是“教师专业化”还是“教师专业 反思、不断探索、不断进取，主动适应社会发展需要和礼会条件的 发展”，其根本的目的还是促进教育的更好发展。从社会学立场来 新型教师．他们具有可持续发展的索质．具有自主性、反思性、探 说，教师专业化以提升教师社会经济地位和争取资源与权利的更多 究性、创新性和可持续发展的典型人格特征。他们在教育实践中是 分配为最终目标，而教育学研究现在更多的关注教师专业自觉的提 一个拥有现代教育观念的教育者．一个在学习化的时代具有可持续 升、专业知识的增进和专业能力的提高。关注借由教师自身的发展 发展能力的学习者。一个具有课程开发能力的教学内容的组织者， 束促进教育实践的进步。教育质量的提高，这与努力仿效所谓“确 一个在实践中不断自我反思、自我建构的研究者。他们具有专业发 定的专业”。专注于实现某些所谓“专业特性”的“教师专业化” 展的自主意识与能力．也就是说能自觉地对自己的专业发展负责， 有很大的不同。 自觉对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向 叶澜教授说“教师发展不能局限于专业发展，首先需要重新认 和程度做出规划，能自主自为地遵循自己专业发展的目标、计划、 识的是教师作为一个真实、具体的人。他的生命价值实现与自己所 途经，并付诸实践；成为自身专业发展的主人。教师的自宅发展是 从事职业的关系，这关系教师作为个人的发展问题”。教师专业化 教师专业成长的一个重要途径．是教师丰体性的一种重要表现也是 也不仅仅是教师职业的专业性质和专业地位的发展过程．它也是教 教师职业道德的一个重要内容。它应该是一切自觉为教育事业献身 师从业人员自身的专业道德、专业知识、专业技能与专业能力的发 的教育工作者的自觉行动。在当前进行’课程改革的背景卜．，教师进 展过程。教育学意义上的“教师专业发展”则更注重教师个人内涵 行自主发展尤其有着极不寻常的重要意义。 的发展。由此可以看出，教师这个作为教育中“人的