高职院校研究性学习价机制研究――构建三方联动的多维评价体系.pdfVIP

塑璺型竺兰兰!!塑■盈困 高职院校研究性学习评价机制研究 ——构建“三方联动”的多维评价体系 王仙婷1王宗立2 (1烟台职业学院对外经贸系，山东烟台264670；2交通银行烟台开发区泰山路支行，山东烟台264006) 摘要：研究性学习评价是研究性学习的重要组成部分， 人全面的提高和发展。这就要求教师树立新的教育观，根据学 是实现学习目标、发展教育评价导向和进行质量监控的有效手 生的智能特点因材施教，帮助其做好生涯规划，尤其是中短期 段．也是高职院校教学改革面临的一个新课题。本文依据现代 的目标导学，促进其优势才能的发展．同时指导学生将其优势 教育有关理论。结合高职院校研究性学习的教学实践，对研究 领域所表现出来的智力特征和意志品质迁移到弱势领域中 性学习评价的特点等方面的内容进行研究，探索适合高职院校 去，促进其全面可持续的发展。 研究性学习评价的有效方法。 二、研究性学习评价的特点 关键词：高职院校研究性学习评价机制 “三方联动” 以多元智能理论为依据。充分发挥研究性学习的优势。让 学生展示自我．就要求学校以多种评价手段和方法衡量不同 研究性学习的评价是通过研究性学习在整个学校课程 的学生。从而体现研究性学习评价的主体性、多元性、形成性、 体系中作用的判断，系统地收集、分析有关信息，对研究性学 激励性、实践性等特点。 习课程的方案、课程计划、实施过程和研究结果作出价值判 1．主体性。 断和价值选择。通过对研究性学习的评价，不仅可以鼓励学 研究性学习强调以学生为主体的主动学习和探究。在 生对知识的好奇心和探究心，激发学生对科学研究的积极情 实施中，学生将自主地决定研究学习的课题，设计课题研究 感体验。培养学生合作和分享能力、发现问题和解决问题的 方案，选择学习的场所，自主撰写研究报告。学生既是学习 能力，增加社会责任心和自信心，改变学生学习方式，提高学 的主体，又是自我评价、相互评价的参与者，这就改变了传统 习质量．促进学生素质的全面发展，而且有助于提高学校的 的教师对学生单向评价的状况，促使教与学在评价中得到和 教学质量。 谐统一。 高职教育是以培养高技能实用型人才为基础，因此，如 2．多元性。 何使研究性学习的评价与现有的高职教育教学评价方法有 研究性学习突出学生的独立性、自主性、学习积极性及个 效地结合，充分体现“在学中做，在做中学”的教学理念，使学 人经验和体验的作用。评价主体涉及学生个体、学习小组、班 生积极主动地参与学习。这是每位专业教师需要探索的重要 级及教师和与研究性学习有关的社会部门、社区组织和各行 课题。 业人才：评价的内容与方式不仅包括学生发展的基本素质，而 一、研究性学习的评价的理论依据 且充分关注学生学习态度、学习过程与方法、交流与合作及创 研究性学习的评价不仅关注学生的研究成果的学术性， 新精神和创造能力。 而且有学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生学 3．形成性。 会收集、归纳、整理、分析资料及学会处理反馈信息的能力的 研究性学习的评价强调研究全过程的评价，即做好开题、 实施和结题三个阶段的评价。开题评价要注重学生发现问题 提高。美国哈佛大学发展心理学家加德纳(HowardGardner)在 《智力的结构》一书中提出了多元智力理论，该理论非常强调 和提出问题的意识和能力，实施阶段评价要重视检查课题研 评价