高职院校应用英语能B级考试反拨效应实证研究.pdfVIP

高职院校应用英语能力B级考试反拨效应实证研究 王宾香 (顺德职业技术学院，广东佛山528300) 摘要：该文应用PPP反拨效应模式探讨高职院校应用英 杨炳钧．2002) 语能力B级考试对教师和学生的反拨效应．通过对顺德职业技 图一： 术学院的教师的课堂观察．对学生的调查问卷和考试结果分 析，其结果显示该考试对教师和学生都有积极的反馈作用。 关键词：反拨效应应用英语能力B级考试PPP模式 1．引言 高等学校应用英语能力B级考试(简称B级考试)主要是针 对广大高职院校非英语专业学生所进行的一项基本技能测 试。近年来，高职院校的大规模发展和学生人数的不断增加， 使得每年参加B级考试的人数和规模都在不断扩大。在人数和 规模上，B级考试已经不亚于大学英语四级考试了．而对于B级 考试的反拨效应实证研究几乎是空白。鉴于此，该论文试图根 据Hughes的“PPP}模式对教师和学生进行实证研究。探讨B级 考试所产生的反拨效应。 2．反拨效应及“PPP”反拨效应模式 在语言测试领域．反拨效应是指测试对教学和学习的影 响。反拨效应可以是积极的，如果某一测试被认为很重要。那 3．研究问题 么为此次测试的准备工作能够逐渐主宰教和学的所有活动。 本研究旨在根据PPP模式研究高等学校英语应用能力B 这被称为正面效应。而如果测试的内容和方法与课程目标有 级考试对高职院校高职英语教学的影响。其研究的重点是教 偏差，测试就有可能产生负面效应。(Hu孵，1989) 师及学生对考试及其反拨效应的认识：教师课堂教学的过程 Hu鼯s在前期(1989)的研究基础上，提出了“PPP”反拨效以及教学的结果。具体的研究问题包括： 应研究模式。亦即“参与者一过程一结果”反拨效应模式。其中 (1)教师和学生对B级考试及其反拨效应有何认识? “参与者”(Participants)包括学生、教师、教学管理者及教材设(2)高职英语课堂教学有哪些特点?从哪些方面可以看 计者和出版者；“过程”(Pmcess)指参与者采取的有助于学习出教学受到考试的影响? 的行动，比如教材开发、大纲制定、教学方法变化及学习策略 (3)考试的结果跟学生的态度有何相关? 等等；“结果”(Product)指所学知识和技能的质量。B础e丫4．研究方法 (1996)把这一模式用下图(图一)表示出来，根据该模式，测试 该研究采用的样本是顺德职业院学院06级的183名教师 首先影响参与者对教和学的理解和态度．而这种理解和态度 及学生进行课堂观察、调查问卷和教学试验．这些研究手段经 又影响参与者完成任务的过程。从而影响学习结果。(黄大勇， 过反复修改。具有较高的信度和效度。这次实证研究还将那些 3．4增加对研究性学习的考核 操作，操作完成后学生还可以再作补充陈述。教师根据操作与 把理论与研究性学习结合起来是当代教育改革的需要。 口试结果．以及所选择项目的难度系数．给学生评定该实训考 让学生根据自己所学的专业或在生活、生产中实际观察到的 核成绩。 一些电控现象，用所学的知识加以分析。写出小论文或体会。 这种设置一定难度系数的分项考核方式．不仅可以激发 鼓励学生积极查阅最新文献资料．了解电工电子技术发展的 学生挑战自我．而且有利于学生对比学习。掌握相关知识．提 最新动向。这种把理论与研究性学习结合起来的考核要求。 高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。 有助于激发学生的创造动机．提高社会实践能力和调查分析 4．结束语 问题的能力．提高学生运用现代技术处理信息的能力。树立 考试既是“尺子”。又是“鞭子”。用好考试这把“尺子”的评 科学思想。培养创新精神。对培养学生终生学习的能力具有 价功能，既可以客观准确地判断学校各项教学的质量状况，又 重要意义。 可检验教师和学生“教”与“学”的实际效果．还可引导教师和 3．5加强实训课的考核