高职院校与地方合作盟――幼儿教师培养培训一体化模式的研究.pdfVIP

北京电力高等专科学校学报 No．03．2012 Power 基础教育研究田 ElectricCollege Beijing 高职院校与地方合作联盟 ——幼儿教师培养培训一体化模式的研究 张淑琼1吴文元2 (1、金华职业技术学院，浙江金华321000；2．浙江金华市机关幼儿园，浙江金华321000) 摘要：加强高职院校与地方的合作，构建幼儿教师教育共同体，有利于幼儿教师的培养与专业发展，有利于实现培养培训一体 化．本文从合作的角度探索幼儿教师培养培训的模式，实行高校与幼儿因合作的办学模式，保证培养培训机构与模式的开放性、科学 性。以推进幼儿教师教育健康的发展． 关键词：幼儿教师；培养培训；一体化 中图分类号：G642 文献标识码：A 随着我国教育改革的深化．要求不断提高师资的质量，教师专 力。因此，合作必将使双方功能得到充分发挥，从而得到共同发展。 业化自然成为我国教育改革的具有时代特点的战略选择，教师专 (三)有利于教师培养培训一体化的实现。完善幼儿教师教育 业化必然要求教师教育的一体化和终身化“I。所谓一体化教师教 体系 育，就是指为了适应学习化社会的需要，以终身教育思想为指导， 幼儿教师教育的培养培训一体化问题是完善幼儿教师教育体 根据教师专业发展理论，对教师职前培养和职后培训进行全程的 系的关键。“一体化”的实质是要构建教师的终身教育体系．是使 规划设计．建立起教师教育各个阶段相互衔接的，既各有侧重，又 职前培养和职后培训加强沟通．克服各自封闭的倾向，实现两者的 有内在联系的教师教育体系。 优势互补和资源共享。而目前幼儿园教师职前培养与职后培训仍 20世纪80年代以来美国出现新型教师培养模式～教师专是分离的，要改变这种情况，必须加强高校与地方，包括幼儿园及 业发展学校，它打破了大学和中小学之间的隔离状态，把教师的培 教育行政部门的含作，形成统一的思想，设立专门的机构，才有可 养看作是双方的共同责任埘。因此，如何加强高校与地方的联盟， 能达到幼儿教师素质目标体系的一体化、教育内容和教材建设的 优化幼儿同教师培养培训模式，已显得十分重要。 一体化、幼儿教师管理体系的一体化以及教育资源配置的一体化． 一、幼儿教师培养培训一体化的意义 二、幼儿教师培养培训过程中存在的问题 (一)有利于培养优质的幼儿教师师资 纵观国内外相关研究．我国在高校与幼儿园合作联盟方面的 一方面，学前教育专业培养的幼儿园教师，使用、成长在幼儿 研究几乎是空白，究其原因，主要是缺乏政策支持和相应的利益共 园．检验在幼儿园。所以，幼儿同教师教育不仅是高职院校的责 享机制，建议政府出台相应的政策，支持和鼓励高校与幼儿园合 任，也是幼儿园的责任；新教师在教学中的专业发展，不仅是幼儿 作，探索幼儿教师培养培训一体化模式并逐步扩展，使其成为培养 园的事情，也是学前教育专业的事情．世界上许多国家在幼儿园 新教师的摇篮、校本培训的专家基地、学前教育的科研基地以及大 教师的培养过程中都非常注重大学与幼儿园的合作关系，以促进 学教师和幼儿教师共同实现教师专业发展的新天地。 其专业发展。所以，加强高职院校与幼儿园的合作，注重构建教师 从我们所在区域及周边地区调研了解到的情况来看，主要存 教育共同体。以促进教育理论和教育实践的结合，让学生一方面把 在着以下问题：高校学前教育与幼儿园教育改革脱节，缺少互动性 理论知识应用于实践，一方面把幼儿园教改实际问题再带回来进 与共生性；职前培养与职后培训脱钩，政府、高校、幼儿园各行其 行理论研究，必然能真正促进学生的专业成长，有利于培养目标的 是；学前教育专业课程设置不尽完善，教育实习流于形式。幼儿园 实现． 与学前教育专业的指导师指导不力；幼儿园教师准入门槛偏低．影 (二)有利于促进高校与幼儿园的共同发展 响高职院校的招生与