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教研争鸣 创设问题情境 启发学生思维 广东省清远市清城区东城街大塱学校　李志强 【摘　要】 本文笔者结合自己的教学实践，就初中生物课堂应如何创设问题情境、启发学生思维提出了一些做法，并对学生 学习生物中出现的问题进行粗浅的分析与思考。 【关键词】 创设情境；生物课堂；启发思维 问题情境是指出现在人们面前并使 中的两块分别放入干燥的甲容器和已注 电了，并且手放不开。于是母亲跑过去， 人们感到不了解和一时无法解决的一种 入清水并对水位进行了标记的乙容器内。 隔着棉袄费了很大劲才把儿子拉下来， 境况。学生的学习是一种思维活动，思 ②将另两块分别放入丙和丁两个干燥容 她儿子手掌上的皮肉被扯下了一大块。 维贯穿于学习活动的始终，离开了思维， 器内，并向丁容器内的材料上撒上一层 问：“为什么会这样子呢？问题一提出， 任何能力都难以形成和发展。而思维是 食盐。然后引导学生观察、记录和分析 学生们立刻投入到热烈的讨论中，很快 在一定的问题情境中产生的，思维过程 实验现象，从中领悟到植物细胞吸水和 就找到了原因。在积极的参与中，学生 就是一个不断发现问题和解决问题的过 失水的特性。 的思维能力得到了发展。 程。发现问题是思维的起点，也是思维 三、借用错误案例创设问题情境 五、回顾生物学史实创设问题情境 的动力。问题情境教学是一门艺术，其 在学生的作业、试卷和课堂的回答、 生物学史大量的史料闪烁着前人智 技巧直接制约着教学效果。然而，教学 讨论中，往往受原有知识经验或思维定 慧的光芒，也蕴涵着一些令人扼腕叹息 中怎样创设问题情境？怎样把握创设问 势的影响，对遇到的新问题“想当然” 的遗憾，经这些史实作为问题情境进行 题情境中的一些动态因素？笔者结合生 地进行分析，从而导致错误结果的产生。 创设，可以激发学生热爱自然、献身科 物学教学内容所涉及的知识面广、易于 以这些错误为切入点，创设问题情境， 学的热情。例如，在学习“光合作用” 联系实际和贴近生活的特点，对创设问 使学生利用错误的观点进行错误的推论， 这一内容时，就可以用普里斯特利、萨 题情境作了一些探讨。 最终得出自相矛盾的结果，从而真正意 克斯、恩吉尔曼、鲁宾和卡门、希尔等 一、从生活原型中发掘对象创设问 识到自己的错误。例如，在学习“两栖 人的有关研究过程，作为问题情境而展 题情境 动物”这一内容时，多数学生想当然地 开。 将问题创设在学生熟悉的现实情境 将两栖动物理解为“既能生活在陆地， 又如讲“传染病”这节课时，给 中，特别是学生亲身经历过的比较关注 又能生活在水中的动物”。对此，笔者设 学生介绍生物史上发生过的这样一件感 的生活原型中，能够极大地激发学生的 置了这样的问题：“是否所有既能生活在 人事实；在南太平洋海茂密的热带丛林 探究欲望，提高他们学习的积极性和主 陆地，又能生活在水中的动物都是两栖 里，隐藏着一个美丽的小岛国 费德 动性。例如，在学习“种子萌发的条件”时， 动物？”多数学生首肯。“那么就请你们 希岛。岛上居民们世世代代过着日出而 将问题创设在大家所熟悉的“大米”和 列举哪些动物既能生活在陆地，又能生 作，日落而息的几乎与世隔绝的田园生 “花生仁”这样的实物情境上，提出了这 活在水中？”，“青蛙”、“鳄鱼”、“乌龟”、 活。1875 年，费得希国王带着家属去澳 样的问题：“播种大米，并给大米提供萌 “海豹”、“天鹅”、“河马”……学生们得 大利亚旅行。归来的路上王子突然病倒