浅谈电视生物显微镜在组织学实验教学中的应用.pdfVIP

实验与实习 卫生职业教育 Ｖｏｌ．２9 ２０11 Ｎｏ．19 浅谈电视生物显微镜在组织学实验教学中的应用 张宏亮 （洛阳市卫生学校，河南 洛阳 471001） 关键词：电视生物显微镜；组织学；实验教学 引用电视生物显微镜进行组织学实验教学，教师只需将所 中图分类号：G424.1 文献标识码：B 观察的切片标本置于显微镜上 ， 调整显微镜焦距及视野范围 ， 文章编号：1671-1246 （2011）19- 0106- 02 至出现清晰 图像并将画面转换到电视荧屏上，即可通过呈现的 电视图像为学生指认所学结构。 因电视荧屏呈现的图像是真实 222222 解剖及组织胚胎学是一门重要的医学基础课，其组织学主 器官或组织微细结构的放大图像， 故对学生借助显微镜观察、 要介绍人体器官、组织及细胞的微细结构，是医学生全面认识 辨认组织器官的微细结构有更直接、更具体的指导作用，从而 正常人体结构不可或缺的部分 。 同时，学生组织学内容掌握的 有利于其快速 、准确的观察 。 同时，学生观看演示结果有疑问 好坏，将直接影响其后续课程如病理学、生理学、药理学等的学 时，还可以立刻提出 ，教师可针对这些问题及时演示 ，增强教师 习，这就要求学生较好地掌握组织学内容。 组织学研究的对象 与学生之间的互动 。 这不仅较好解决了学生借助显微镜难 以准 微观且有很强的直观性，所以实验教学是组织学教学的重要组 确辨认组织器官微细结构的 问题，降低了学习难度 ；而且激发 成部分。 它借助一定实验手段，使学生对人体微细结构有一个 了学生观察兴趣，提高 了其学习积极性与主动性。 正确认识，因此，在组织学教学中有着不可替代的作用。 而传统 2.2 利于检验教学效果 组织学实验教学 ，因模式过于单调、机械，往往达不到教学效 教学效果如何，最终要通过科学的检验手段来衡量。 传统 果，影响教学质量。 近年来，我校在组织学实验教学中引入了电 组织学实验教学主要有 2 种检验手段：（1）镜下检验， 即教师要 视生物显微镜，它的应用改变了传统实验教学模式，丰富了教 求学生在显微镜下将某种结构的图像调清晰 ， 并移至视野 中 学手段，取得了较好教学效果，现报告如下。 央，然后由教师检查是否正确。 由于此种方法耗时较多，故检验 1 电视生物显微镜的组成及特性 内容和数量非常受限，检查结果难免不全。（2）通过实验报告检 电视生物显微镜主要由显微镜、摄像机、彩色电视机等组 验， 即教师要求学生将某器官或组织的镜下所见 图像绘出并标 成。 目前，市场上有成套产品，也有散件可供组装 。 我校使用的 注主要结构。 此方法在目前的中专卫校应用存在 明显不足 ：① 是由散件组装而成。 其中，显微镜为宁波永新 XSZ- 107B （N）显 随着教学改革的推进 ， 解剖及组织胚胎学课时已大为压缩，组 微摄像生物显微镜；摄像机 为 JVC 视频摄像机，分辨率为 540 织学实验教学课时也随之削减 ，导致实验课内容增加 ，教师只 电视线；电视机为 29 寸平面直角彩电。 其工作原理是通过显微 能要求学生对一小部分实验书写实验报告。 ②学生绘图能力普 镜将镜下组织成像，由摄像将显微镜所成微观图像转化为视频 遍不高 ，难 以在较短 时间内将镜下所见结构绘出 ，只能按教材 信号，并输入电视机，电视机作为收监两机来显示图像。 电视生 上 的示意 图绘制 。 由此可见，目前的实验报告在很大程度上已 物显微镜具有供多人同步对同一组织切片微观图像进行观察、 失去了检验实验教学效果的功能。 讨论、研究、分析