“教育的本真意义#39;#39;视野下校青年教师专业成长路径分析.pdfVIP

2013年第 11期 黑龙江教育(高教研究与评估) No．11，2013 (总第 1087期) HEILONGJIANGEDUCATION (HigherEducationResearchApprajsa1) SerialNo．1087 ■教育组织与管理 “教育的本真意义’’视野下 -_- L_l Cj 同 校青年教师专业成长路径分析 许寒梅 (黑龙江科技大学，黑龙江哈尔滨 150022) 摘 要：当今社会高校青年教师的专业成长备受关注。从 “教育的本真意义”视角审视高校青年教师的专业成长 为高校青年教师成长研究开辟 了一条新路。 “教育的本真意义”视角要求将 “生活世界”作为研究青年教师专业 成长的逻辑起点，高校和青年教师个人应从不同的角色定位出发，采取不同的路径，促进教师的专业成长。 关键词：教育的本真意义；高校；青年教师；专业成长 中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002—4107(2013)11-0089—02 《中国教育报))2012年3月 11日发表文章 《高校青 业成长单纯地看做是教师专业知识和专业技能的增长。 年教师成长空间在哪里》，文章中引用了两会期间个别 大多数人衡量青年教师成为高校合格教师的标准，主要 政协委员的原声。全 国政协委员郭晋云：青年博士收入 是看其掌握专业知识和专业技能的情况。认为青年教师 低值得警惕；全国政协委员王玉凤：关爱不能只停留在 到岗工作以后，首先要完善 自身的专业知识结构体系， 口头上；全 国人大代表顾晓松 ：给青年教师搭建专业成 包括熟练掌握本专业学科的知识、不断提高教育学和心 长平台。可见，高校青年教师的专业成长备受关注。 理学水平。其次，青年教师要经过一定时间的实践锻炼， 近年来，我国高等院校青年教师数量和比例不断增 提高 自身的教育教学技能，包括教学技巧、板书设计、课 加。据 1991年至2010年公开发布的 全《国教育事业发 堂把控能力等等。实则不然，教师专业与其他社会专业 展统计公报》显示，截至2010年底，我国高校 40岁以下 是有明显区别的。教师是教育事业的从业者，这就决定 青年教师人数已超过 86万，占全国高校专任教师总数 了教师要拥有更加崇高的职业使命 。作为教师首先应该 的63．3％，20年间增幅达244％。青年教师作为高等学校 明确 “教育是什么?”叶澜教授曾说过：“教育是直面人生 师资建设的基础，决定着学校未来发展的核心竞争力。 命 ，通过人的生命 ，为了人的生命质量的提高而进行的 高等学校应该重视青年教师群体的成长，探索青年教师 社会活动，是 以人为本的社会 中最体现生命关怀的一种 专业成长的策略，使其在推动高等教育事业发展中起到 事业。”l1]因此，教师专业应该是关注生命的专业。从这个 更大的作用。通过查找和整理相关研究高校青年教师专 意义上讲，关于青年教师专业成长的研究应该将 “生活 业成长的文献发现，已有对高校青年教师成长的研究大 世界”作为其研究的逻辑起点。 多是从职业生涯规划的角度进行的，认为高校青年教师 胡塞尔在对 “生活世界”这一概念进行解释时，认为 的成长过程是伴随着他们的教师职业生涯走向个体社 人的生活 目标规定着这个世界的 “边界”，因为生活 目标 会化的过程。在这个过程 中，青年教师要经历形成期、发 总是同一定的职业联系在一起。人的实际、具体的职业， 展期和成熟期。笔者将从 “教育的本真意义”这一视角， 决定了人的兴趣和爱好、关心和贪墨。胡塞尔甚至说，人 重新审视高校青年教师的专业成长，试图开辟高校青年 是 “以其职业为世界”的，因为人的职业决定了人的生活 教师成长研究的新路径。 的现实性和可能性。他把这种意义上的世界根据人的职 一 、 从 “教育的本真意义”视角审视高校青年教 业分别称为 “哲学家的世界”、“科学家的世界”、“工匠的 师的专业成长 世界”和 “农民的世界”等等2[1。依据胡塞尔的理论，教师 从 “教育的本真意义”审视高校青年教师的