“经济法基础知识” 课程流程式实践, 实训环节教学情境设计研究.pdfVIP

◎教眷与职业 第33期(总第781期 ) “经济法基础知识课程流程式实践、 实训环节教学情境设计研究 杨波 [摘要]根据高职院校学生培养应具有的职业性特点，以高职院校经济管理类 “经济法基础知识”的教学实践为基础，创设了一 整套完整的流程式课程实践、实训环节教学情境，整体上按照授课环节设计教学情境，即从课前、课中、课中加课余、课后、毕业前等 环节入手进行设计，整合出适合学生能力培养需要的立体课堂教学模式。在实施过程 中，应注重在实践、实训环节中全流程实施该 模式，追求实效性教学效果，采用多元化考核方式，对学生进行多维评价。 [关键词]经济法基础知识 教学情境设计 实践实训环节 [作者简介]杨波(1969-)，女，辽宁海城人 ，鞍山师范学院高等职业技术学院管理系主任，副教授 ，研究方向为法学。(辽宁 鞍 山 114000) · [中图分类号]G642．3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2013)33—0136—02 传统的课堂教学主体是教师，教师教学围绕着学生转 ，以灌 践、实训环节教学情境，能适合职业教育学生能力培养的需要。 输知识为主。随着职业教育的大力发展，着眼于学生岗位基本 二、流程式实践、实训教学情境的具体环节及实施 能力和基本技能提升的需要，高职院校培养的学生大大有别于 “经济法基础知识”实践、实训教学情境模式设计 ，整体上按 本科院校，因此除具有必备的基础理论知识和专门知识外 ，重点 照授课环节设计教学情境如下： 应落实在实践能力的培养和技能提升上。近年来 ，笔者对高职 1．课前：学习方法指导、课前五分钟演讲。(1)课程网页上的 院校经济管理类 “经济法基础知识”教学实践加以总结并根据课 学习方法指导。“经济法基础知识”课程2009年被评为辽宁省省 程特点创设了一整套完整的课程实践、实训环节教学情境 ，初步 级精品课，已经建立了该课程的网站，因此学生在学习本门课程 形成了一套立体课堂的实践教学模式。 时可以充分运用网络资源。在课程资源栏 目中专门设计了学习 一 、 该课程采用流程式实践、实训环节教学情境的必要性 指导项 目，教师授课前可以指导学生课前在网上查阅学习。(2) 1．职业教育人才培养的需求。职业教育是面向社会的教 课前五分钟演讲。有演讲实施方案和环节 ：实施的目的和意义、 育，培养的人才应适应社会的需求。适应高职院校人才培养 目 预期 目标、演讲方案 、总结和评估 ，教师点评指导意见；学生上交 标和学生学习需求，同时把经济法知识有效融入学生未来工作 演讲稿，教师反复指导；每次课课前可以采用学生自己自荐或者 实践之中，是每一位教师需要探索的问题。现代社会要求高职 集体或者教师推荐进行演讲 ；演讲后学生上交演讲感想。 院校的学生必须认真学习经济方面的法律法规，切实维护 自身 2．课 中：案例 引导教学法。采用 “任务驱动”方式。比如， 的合法权益 。 在讲解某一个章节内容时，流程如下：举具体案例实例 (选取典 2．课程本身具有实践性、应用型特点。“经济法基础知识”课 型案例)一引出本章具体内容一指出问题 (可以从教者指出也可 程实践性强，在传统的重理论传授、轻实践训练的课堂教学模式 以让学生指 出，同时可以进行互动)一教师讲解本章节具体内 中，教师注重课堂讲授，学生被动接受知识要点。这种方式因师 容一再进一步解决所举的具体实例一发散思维举相关案例，提 生之间缺乏互动交流沟通 ，极大阻碍了学生创造性思维的发展， 高学生能力。 学生实践感知性差，慢慢导致学习信心不足，失去对课程的学习 3．课 中+课余：自拟案例、相关实训项 目。第一，自拟案例。 兴趣。“经济法基础知识”课程是一门实践能力要求极强的课程， (1)流程包括：方案设计 (教师在课堂布置 ，学生也可以上课程网 在教学过程中尤其应重视基本理论与专业实践相结合 ，注重培 站 自学方案查看实例)一学生根据方案分组操作一上交 自拟案 养学生运用经济法理论知识分析、解决现