关于一体化课程改革相应管理模式的探索与研究.pdfVIP

· 职教探索 · 关于一体化课程改革相应管理模式的探索与研究 辽西技师学院 周 野 摘 要 ：技工院校开展的一体化课程教学改革实验的关键最终还是归结到如何发挥专业教师的作用上，而传统管理 模式已极不适应改革的要求。在管理上，实行专业 目标责任制是针对一体化改革而进行的有益尝试，从运 行的效果来看，达到了预期 目的。 关键词：一体化 必要性 专业 目标责任制 文章编号：ISSN2095—67l1／Z01—2015—01—0187 一 体化课程教学改革已在各职业学校中试点多年 ，但在操 2．承包人的权、责、利 作过程中发现 ，围绕这个 中心开展工作的瓶颈是在管理模式上 承包人可根据学校一体化改革 目标，在学校范围内自主选 的严重不适应 。 择2～3名教师组建教学承包小组 ，在学校相关部门的监督、 所谓一体化课程改革就是要实现三个合一的目标 ：理论与 指导下完成学校下达的一体化改革 目标。在学校总体改革框架 实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训 下，综合考虑国家职业鉴定标准和市场需求 ，制定一体化教学 与顶岗工作学做合一。要达到或部分达到三个合一的目标，最 实施计划，选用适合的参考教材完成工作页的制作；做好班级 终还要依靠专业教师实现。如何在管理上充分挖掘专业教师潜 日常管理 、教学过程管理、教学过程考核和验收；承包小组成 能成为改革的关键。我院在一体化课程教学改革中采用了专业 员和外聘教师的管理、报酬等。 教师 目标承包制的管理模式，较好地衔接了教学中的各项管理 3．对承包人的考核及奖励 环节 ，极大地调动了专业教师的积极性，取得了很好的效果。 承包班级除参加学校的一般考核外，还要按上级要求接受 一 一 、 采用专业 目标责任制对一体化改革的必要性 体化综合指标的考核和评估，指标完成情况与个人业绩挂钩， 1．传统管理不再适应一体化课程教学方式 与评级、晋职、选优及奖金等挂钩。 传统的教学管理在诸多方面不能适应一体化运作。例如 ， 三、学校科室职能的转变 一 体化教学注重过程化考核，不以一张试卷衡量学生的水平和 对一体化教改实施专业 目标责任制，涉及学校管理机制的 能力。试验教学班不再参加传统的期中、期末考试 ，学生只有 改变或更新，涉及一些综合科室职能的变化，如教务、实习、 评语 ，没有分数。再如，学生没有对应的某学科的 “作业”， 学生管理等。例如，以往以指导、管理、监督为主的职能，改 对教师 “作业批改次数”的要求显然过时。 为服务 、协调、监督 ，其中 “服务”一项最为显著。突出服务 2．实现一体化教学中需要有相应的管理模式 意识在教学模式改革中非常关键 ，需要对学校中层干部进行一 从学校管理层面上看，教学管理应该使诸多教学环节有机 些必要的培训方能改变观念、达成共识，从而扫清运作中的人 地衔接起来 ，而一体化教学在各个环节上很难套用以往的管理 为障碍，每个科室都要重新划清本科室的职能、职责和权力范围。 模式把诸多科室、部门都协调一致适应一体化教学 ，客观上出 四、效果评价 台较为科学化 、人性化，并行之有效的管理办法。 1．专业教师的综合能力得到充分发挥，真正体现出 “做中学 ， 3．发挥专业教师的能力和作用 学中做”的中等职业教育理念。 职业学校无论教学管理如何优越，无论改革模板多么先进 ， 2．以班组的形式使学生提前感受企业氛围。同时，在互帮 最终还是要通过专业教师将专业技能传授给学生。所以，只有 互学、团队意识、注重综合能力等诸多方面都有显著的不同。 充分调动和挖掘专业教师的潜能，才能使学校人才资源得到最