在教学过程中控制量.pdfVIP

功底的主要手段，以至于影Dllliil课本的编 写。在教材的纵向发展方面看 ，阅读篇幅 的增加，在提高学生能力的同时，也转变 了教学模式，摆脱了各种繁琐复杂的学习 在孝学过程中控制 ¨量 ¨ 技巧 。 ◇付海霞 (二)完成教材阅读量的内部要求。阅 读量的增多 ，需要教、学双方面一同完成， 才能更好地吸收文章的价值 ，这个过程是 漫长且极其复杂的，要求学生和老师在规 受传统的教学模式影响，对阅读量并 定的学期 内，采取有效的方法 ， 色地完 没有一个清晰的认识 ，因为人们的语言感 成阅读任务。然而最终的成果还要取决于 悟和 自身的接受程度不同，所 以很难进行 老师的专业水平和学生的理解潜能限制 ； 细致的划分。按照教学要求而言，每学期 另外教学方法的不同、课本难易程度的差 都有相应的任务量标准，不能太多会增加 异 ，也会影响到阅读作用的发挥；对课本 学生的负担，同时太少的话会降低学习质 背诵量的控制和文字编写，均会造成阅读 量 ，为此，必须加强对课本阅读量的研究 ， 效果的不同。综合上述因素，在对小学语 以便提高学生的学习水平。 文课本进行编排时，必须兼顾多方面因 素，限定一个较为标准的背诵值和阅读 一 、 对语文课本阅读量的概述 值 ，以便适应大多数师生的阅读能力。 (三)教材课文数量的合理值。首先要 在我国教育标准 中，明确地规定了小 探寻的问题是，让学生在正常的课堂学习 学语文课程的阅读量，六年问总体的阅读 中参与阅读，测量他们吸收接纳阅读的程 篇幅要超过 160篇，而且对不同年级的阅 度，尽量做到既不会增加学习负担 ，使学 读量也进行了详细的标注 ，这一规定有利 度和篇幅多少，可以按照新课标要求进行 生产生疲惫厌烦心理，还要最大限度地满 于夯实基础，增加学生的阅读理解能力， 分配，在不增加学生压力的原则上达到知 足学生的求知欲，结合实际情况制定课文 提高了语言功底。但是对于阅读中的背诵 识积累的 目的。 数合理值是最为可取的。按照学生的班级 篇章并没有做出规定 ，而且学生的文化背 在教材印刷纸张的数量方面比较，下面 进行划分，确定文章的长短和难易，在课 景和学习方式均有很大的差异 ，很难统一 是各教材印张数、开本及字号实行的对比： 文选取时要适应学