《经济生活》中的辩证法——以发展生产满足消费为例.pdfVIP

22 教材分析 《经济生活》中的辩证法 以“发展生产 满足消费’’为例 李 岚 摘 要：在思想政治教学设计中，运用辩证的思想方法，有助于教师解决对教学内容 理解不透彻、把握不系统等 问题，进而帮助教师在分析教学 内容的基础上，指导学生提高 思维能力，完善思维方法。本文以 《经济生活》第 四课第一框题 “发展生产 满足消费”为例， 从运用联系的观点，把握知识意义，建构知识体系；运用发展的观点，探寻来龙去脉，明 确发展进程 ；运用矛盾的观点，彰显理论活力，感悟知识价值三个方面，对如何运用辩证 的思想方法分析教学内容进行探索。 关键词：辩证法 《经济生活》 教学内容 作者简介：李岚，女，北京教育学院石景山分院基础教育研修中心，中学高级教师。 思想政治属于人文与社会领域的科学，其本质是价值观的教学，重在培养学习者的人际智能和内省 智能①。 《思想政治课程标准》明确指出，思想政治课要 “引导学生紧密结合与 自己息息相关的经济、政 治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，初步形成正确的世界 观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为终身发展奠定思想政治素质的基础”。 随着普通高中新课程改革的深入推进，越来越多的政治教师树立了 “学生主体”、 “生活教育”等科学 理念，关注生活、贴近实际、互动分享、探究发现等逐渐成为政治课堂教学的常态元素。但是笔者在听 课调研中发现，部分教师在对教学内容的理解和把握上还存在以下问题 ：一是对教学 内容的认知仅仅停留 在教材的文本解读层面；二是只注重拆分讲解知识点却忽略了对知识体系的建构；三是将鲜活的事实范例 简单机械地贴上理论标签，等等。这些问题都表明教师对教学内容的理解不深刻，把握不系统，导致课堂 教学不能彰显思想政治学科的理性美，不能让学生真正感受到马克思主义基本观点和方法的活力及魅 力，更不能通过教学真正培养学生参与现代社会生活的能力，最终弱化 了思想政治学科的教育功能和 价值。 产生上述问题可能有教师的专业水平、人文素养、教学态度等方面的原因，但最主要的是教师缺乏 分析教学内容的有效方法和策略。笔者认为，辩证的思想方法正是帮助我们透彻分析教学内容的一种行 之有效的方法。唯物辩证法是关于万事万物普遍联系和发展规律的科学，它是科学的世界观；同时，辩 证法又是我们认识、处理问题的一般方法，是指导我们认识和改造世界的重要思想方法。自觉运用辩证 ① 查有梁：“论思维模式的分类及其应用”， 教《育研究》2004年第 1期，第51页。 《经济生活》中的辩证法 23 的思想方法，有助于我们透彻分析和科学把握教学内容，进而指导学生在学习过程中提高思维能力，完 善思维方法，形成科学的世界观、人生观和价值观。下面，笔者以思想政治必修 1《经济生活》第 四课第 一 框题 “发展生产 满足消费”为例，阐述如何运用辩证的思想方法对教学内容进行透彻分析。 一 、 运用联系的观点：把握知识意义 ，建构知识体系 “辩证法是关于普遍联系的科学。”①联系的观点是辩证方法的总观点之一。唯物辩证法认为，世界上 每个事物都和周围其他事物相联系，整个世界就是一个普遍联系的有机整体。思想政治学科以人类社会 作为研究对象，学科中每个知识都是客观事物的属性与联系在人脑中的反映。因此，思想政治学科的知 识不是零散 的、孤立的，知识问的联系是系统的、丰富的，知识的意义就是通过各种联系表现出来的。 1．由此及彼——在关联中理解知识的意义。按照知识分类理论，思想政治学科的知识基本上属于陈 述性知识，即对事实、定义、原理等的描述，主要用来回答事物 “是什么”“为什么”和 “怎么样”的问题。 信息加工理论认为，陈述性知识的基本单元是组块，是一种信息的组织或再编码。知识间可 以通过联结 和组织形成更大的知识整合体。②运用联系的观点分析教学内容，首先应弄清特定知识分别包含着哪些 概念、原理、事实范例等；其次要分析主要概念 的定义、特征、上下位和同位概念、例子等，在定义和 例子、新概念和已知概念的相互联系中理解概念及其现实意义；再次要剖析原理中包含着哪些概念，揭 示了概念间怎样的联系，事实范例是