地方高校本科生研究与创新能力培养的模式与路径——以汉语言文学专业为例.pdfVIP

第29卷第 1期 山西大同大学学报(社会科学版) V01．29No．1 2015年 2月 JournalofShanxiDatongUniversity(S0cialScience) Feb2015 · 高等教育 · 文章编号：1674—0882(2015)01—0080—05 地方高校本科生研究与创新能力培养的模式与路径 — — 以汉语言文学专业为例 王志清 (吉首大学文学与新闻传播学院，湖南 吉首 416000) 摘 要：研“究与创新能力”是指高校本科生在研究性学习基础上形成的初步科研创新能力。从高校人才培养 目 标和能力养成的渐进性规律 出发，提出研究与创新能力培养的梯度模式，研究性教学与课题式培养是这一模式的 关键环节。梯度模式的有效实施有必要引入评价机制。以答辩形式科学评定本科生的学业创造能力，是这一能力评 定的实施路径 。 关键词：本科生；研究与创新能力；梯度模式 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010— 才。本文提出的 “研究与创新能力”属于较高层面的 2020)))提出将提高质量作为教育改革发展的核心 学习能力，具体指高校本科生在研究性学习基础上 任务。人才培养质量是教育质量的重要指标。高校 形成的初步的科学研究能力，其培养过程以专业学 要培养怎样的人才?笔者以为，具备专业素养、创 习为基础 ，以课题研究为主要平台，以能力养成的 新思维和实践能力是社会发展对高校毕业生的要 渐进性和梯度培养方式为特点，以研究性教学和本 求。“研究与创新能力”是为适应人才需求面对高校 科生课题的组织、指导为中心任务。 本科生能力发展提出的 目标之一。 目前高教研究领域 内，与 “学习能力”相关的能 一 、 “研究与创新能力”的提出与必要性 力描述主要有如下几种： 笔者认为，高校本科生教育存在三个层面，分 (一)自主学习能力、研究性学习能力 上述提 别为：专业学习、能力培养、综合素质。这三个层 法在高教研究领域出现频率较低，原因可能在于研 面存在交叉融合，也形成递进关系。专业学习是主 究者认为这一能力 目标在小学、中学教育阶段已得 要任务，能力培养是具体 目标 ，综合素质是总体方 到确认和强调 ，不宜再作为高等教育能力培养 目 向。为适应社会发展需求，高校本科生能力培养 目 标。仅以中国知网为检索平台，“研究性学习能力” 标呈现多样化特点，包括学习能力、实践能力、生 的成果集中于初等、中等教育。 活能力、自我发展能力、社会适应能力、人际交往 (二)科研能力、科研创新能力、研究创新能力 能力、就业能力、创业能力等等，有些具体有些抽 上述提法在 目前高教领域中出现频率最高，存在强 象，而每一能力 目标又可划分出多个亚 目标。 调科研成果产出的倾向。 以“学习能力”而论，顺利完成专业学习属于基 (三)实践与创新能力、实践创新能力、创新能 本学习能力 ，在此之上 ，又可进一步培养研究能 力 上述提法适应素质教育、通识教育的要求，属 力、创新能力以及终身学习能力。从大学教育的目 于最高层面的综合素质能力 ，是高校人才培养的总 的和当前我国人才需求出发，大学要培养具有 自主 体方向，在高教研究中出现频率也颇高。因属于综合 学习能力和一定研究能力 、实践能力的创新型人 能力，故不能体现出清晰的具体能力要求，在本科 收稿 日期 ：2014—11—20 基金项目：湖南省教育