新课改理念下的实践与思考.pdfVIP

1lI羲育 新课改理念下的实践与思考 ⑩ 彭 竣 钱学森老先生 曾就 学校教 育提 出过 令人深 思的疑 形成双管齐下的管理局面。 “一纵”指的是学校行政领导蹲点 问—— “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这句震 管理课改，实施校级领导包年级、中层领导包学科的策略，对 聋发聩 的质疑像一把T-剑 ，点破 了传统教育的弊端 ，也刺穿 全校的课改工作进行宏观管理 ，全程监控 ，随时推门听课量 了浅层课改的面纱。 化打分 ，作为班级和教师考核的重要指标。 一 、 课改开局之路 开展以 “自主参与”为教学模式的课改，模式包括 “目标 第一步 ，确定课改的基本要求。践行 自主参与合作探究 引导 (教师 )—— 自主学 习(学生个人 ，教师)——合作学 习 课改理念 ，以建设高效课堂为取向，“把时间还给学生，把方 (学习小组 )——展示评议 (学生、教师)——拓展提高 (教师、 法教给学生，把机会让给学生”，还课堂以本来面 目，全面提 学生)——巩 固反思(学生、教师)”六个环节 ，为课堂注入活 升教育教学质量。 力。 第二步，开展课改试验。每个年级确定 2N4个班作为试 2．重教研 为课 改引路 ．浓氛 围催 生动 力 验班，高三年级率先启动学习小组建设。 以课堂为载体开展主题明确的 日常教研活动。走进课 第三步，中期评比总结。先后组织课改优质课竞赛、优秀 堂，到课堂中去发现问题、研究问题、解决问题，进而不断改 导学稿评比、课改先进个人评选 ，举行学期总结表彰与经验 进教学，提高教学效率与质量，离开了课堂的教研只能纸上 介绍专题会。课改力求稳中求进，先试点后推广，务使改革的 谈兵。教研还要与公开课紧密结合，有明确的目标，在不同时 意识深入人心。 段要确定具体的活动主题和侧重点，围绕主题来选择公开课 二 、课改艰辛之 由 课题和上课教师，并在通过 “问题一设计 (解决方案)一行 经过反复交流研讨，找出了课改步履蹒跚、推进乏力的 动一反思一改进后行动”等研究步骤来完成。各组以说课、轮 主要原因： 课、摩课等活动形式不断熟悉演练课改基本模式 ，从而尽快 一 是思想困顿。教师们定位学生培养 目标一直在 “知识 融入课改精神，发挥自己原有课堂教学优势和特点。 至上”与 能“力为尊”之间争论徘徊 ，行政人员从事教学管理 通过拟定、修改和完善激励机制，比如完善组长考评方 则在 “课改提质”与 “训练提效”问抉择 ，加之担心课改带来精 案，逐步实现行政与组长考评挂钩 ，加强课改实施过程管理 ： 力与物质成本的大幅度增加，导致认识不统一，步伐不一致。 拟定课改推进工作的量化方案，通过积分制进行量化评定， 二是导学稿编写与使用陷入误区。教师们把大量的时间 改善教师福利和待遇 ；把课改工作情况及成效捆绑，作为教 和精力投入到导学稿的编写中，精神上感觉疲惫不堪 ，出现 师评优评先的主要业绩材料 ；根据课改推进过程的情况分阶 畏难情绪。与此同时，因二次备课精力不足，一份导学稿无法 段逐步纳入绩效考核制度 ；结合课改实施情况 ，待时机成熟 满足不同层次班级的需求，导学稿的编写与使用出现脱节。 立即纳入职称聘任考核机制，为课改进一步催生动力。 三是课堂模式缺失。传统课型被打破，新型模式未成型， 3．抓年级促课改落实．破封 闭开放心态 一 部分教师在茫然中选择了回头路。 在实施过程中，年级一方面有意无意问扩张 自己的权力 四是小组建设欠规范。学习小组的建设没能与高校课堂 范围和管理权限，导致了与职能部门甚至与上级管理部门的 相结合 ，致使学习小组在课堂上不知怎样合作探究，小组成