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构建大学英语教学新模式——基于计算机网络平台下的自主学习.pdf

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交。教师在任何联网的计算机上都可以登录到服务器查看 大学英语》《新视界大学英语》《实用综合教程》等教材 ,书名 学生的学习进度、学习时间,根据学生的网络学习时数、学习 上似乎在玩文字游戏 ,且不说这些教材在书名上 、版本上也 质量来评定学生的网络学习成绩,此成绩与期末的考试成绩 做了些许的努力,这些教材固然有它们 的优点,但是所有学 绑定在一起。 生都使用同一种教材也存在一些问题 ,例如:学生的英语水 3 课程学习评估方式 平、专业之间存在差别,统一 的英语教材无法与他们的英语 建构主义教育理论认为,教育的评价应该是动态的、持 水平 、专业相匹配。另一问题就是,同一专业的英语教材在 续的,不断呈现学习者进步的学习过程以及教师采用的教学 选取上不能变来变去,不要这个学期用的是这套教材 ,下个 策略和所创设的学习环境。评价的目的在于更好地根据学 学期又改成了别的教材 ,这种教材的不稳定性会影响到诸多 习者的要求和情况的变化来设计教学,改进和精练教学策 方面。一套教材有其 自身的知识体系,如果频繁更换教材的 略,使学习者通过建构性学习朝着更高方向获得持续进步。 话,影响教师备课事小,重要的是会影响到学生的学习接续 所以,试验过程中,笔者采用了过程性评价和终结性评价相 性 ,不利于学生知识的建构。现在知识更新的速度之快,不 结合的方式。 是教材频繁改版就可以追得上的。因此,在保证教材稳定性 实现方式如下: 的前提下,可以考虑针对不同专业选取不同的教材 ,再加上 过程评估分为两个部分 :教师面授课上学生参与课堂活 教师针对不同专业进行一些 自编教材。在合理使用大学英 动的情况和学生网上 自主学习记录。为了实现学生 自主性 语指定教材的同时,辅助使用符合学生专业与实际水平的教 学习 目的,本试验加大了网络学习在期末总成绩 中的比重。 材和教师 自编教材应会是一个值得尝试的做法。 网络学习在总成绩中占50%,课堂教学表现 占20%,期末卷 5 结语 面占30%。网络学习成绩的评判标准分两块 :一是学习时 就一年观察结果综合来看 ,40人 中有 l0人由最初的c 间,二是学习质量。每学期规定 10周的网络学习时间,每周 级升到了A级班。14人晋升到了B级班。其余 16人虽然 3小时。学习质量指的是网络做题的正确率 ,要求学生每次 成绩没有质的提高,但也表示愿意继续努力。学生自主性学 在线练习时都要提交所操练的练习成绩,以供教师进行评定 习意识较之当初有了很大的提升。 (等级分优、良、中、差)。 综上所述,笔者所倡导的基于计算机网络平台的大学英 终结性评估采取期末考试形式 ,主要基于学生平时所学 语教学新模式是有一定成效的。希望通过此课题的研究,能 内容,比例占总分的30%。 为大学英语教学改革提供帮助,同时,也为有关部门制定教 经过一学年的试点教学,发现对学生的课程学习采取多 学改革政策提供参考。互联网的实时更新弥补了课本教材 样化的评估方式能更客观地了解学生的学习进展情况,使学 知识的滞后性 ,让学生第一时间了解到最前沿的知识 ,从而 生的学习成绩也更真实化,很大程度上杜绝了学生以往考试 激发学生学习的热情。模块化、分级式的课程内容选择能够 临时抱佛脚的心态,实现了使学生重视学习过程,真正做到 让学生根据 自身的英语水平针对 自己的英语薄弱环节更加 自主学习的教学意图。 有针对性的操练。课堂面授做不到因人施教及它的限时性 试点期间,于第一学期的期中和期末以及第二学期的期 满足不了程度相对好些的学生对英语知识的需求 ,而网

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